孫兵

摘要：學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)是作文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，只有通過多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；廣闊性；深刻性；條理性；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0212-02

思維品質(zhì)是人在思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的水平。學(xué)生的思維活躍了，就能夠在頭腦庫(kù)存的信息中發(fā)現(xiàn)事物間的同異面，從而做到舉一反三，融會(huì)貫通，用新的觀點(diǎn)觀察、理解、認(rèn)識(shí)事物，寫出立意深刻、條理清楚、富有個(gè)性的文章來。本文結(jié)合筆者的作文教學(xué)實(shí)踐，談些體會(huì)。

一、拓寬思路，培養(yǎng)思維的廣闊性

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生常常為沒有素材而煩惱，有的學(xué)生即使有眾多的材料，也不善于從中選擇富有新意、典型的事例來寫。為改變這種的狀況，在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，我要求學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)生活中積累起來的素材，打開思維的閘門，展開與文題有關(guān)的人物、環(huán)境或往事的回憶，挖掘更多、更新穎的題材。如寫《難忘的一件事》，師問：“什么事才叫難忘？”生答：“讓人感動(dòng)，可叫人欣喜若狂或傷心流淚的事?！睅熢賳枺骸霸谀銈兊挠洃浿校袥]有做過、看過或聽過讓人欣喜若狂或傷心流淚的事呢？”為指導(dǎo)學(xué)生廣開思路，捕捉材料，我從三方面啟迪學(xué)生去追溯：（1）從不同的時(shí)間去追溯材料，幼兒園、前年、去年、今年、最近……有沒有發(fā)生過這樣的事？（2）從不同的地點(diǎn)去追溯材料，家里、路上、朋友家、商店里、公共汽車?yán)?，或者教室里、操?chǎng)上、閱覽室里……有沒有發(fā)生過這樣的事？（3）從熟悉的不同人物身上去追溯材料，父母、同學(xué)、老師、親戚、營(yíng)業(yè)員、汽車司機(jī)……有沒有發(fā)生過這樣的事？這樣指導(dǎo)，學(xué)生選材時(shí)，就會(huì)從不同的角度去思考，思路活躍，內(nèi)容豐富，避免了文章雷同現(xiàn)象，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

二、探求立意，培養(yǎng)思維的深刻性

自古以來，許多好文章，所寫的大多是平凡普通的事物，但它能反映深刻的思想意義。而我們的學(xué)生就是缺乏從小事物中寫出深意的能力。因此，在作文教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，挖掘出事物本身所蘊(yùn)含的深意，在提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)深化學(xué)生的思維。有個(gè)學(xué)生寫《我愛杜鵑花》，介紹了杜鵑花的生長(zhǎng)習(xí)性、花的美麗以及如何生長(zhǎng)在家鄉(xiāng)的山上、田邊、花園里的，對(duì)于花的美麗多姿進(jìn)行了大段的描繪，當(dāng)他寫完這些后，就無話可說了。我向他指出，這種寫法僅是為寫花而寫花，文章寫得再好，充其量也只是寫景狀物，文章缺乏思想的閃光點(diǎn)。我啟發(fā)他應(yīng)該展開聯(lián)想，進(jìn)行深層次的思考，告訴他立意思維時(shí)在某個(gè)方向受到阻礙而寫不下去，可變換一下思維角度，也許會(huì)有嶄新的思路。經(jīng)過思考，這位同學(xué)文思泉涌，他提筆寫道：“漫山遍野的紅杜鵑呀，紅得似霞，紅得像火，我想那是血，是革命前輩們流下的鮮血，他們?yōu)榱嗣褡宓慕夥庞⒂聼o畏，前赴后繼，血就這樣灑遍了家鄉(xiāng)的山野，染紅了這漫山遍野的杜鵑花……”該生從單純地描寫景物開始，到充分展開聯(lián)想，在寫景的同時(shí)，賦予了杜鵑花新的內(nèi)涵，整篇文章的立意便高了許多。

三、理清脈絡(luò)，培養(yǎng)思維的條理性

學(xué)生寫文章時(shí)，往往不知從何處寫起，不懂得按怎樣的順序?qū)?。為了使學(xué)生的作文條理清楚，層次分明，我經(jīng)常是先根據(jù)作文要求構(gòu)思出文路，上課時(shí)依次提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生逐題思考回答。這樣，學(xué)生就會(huì)隨著答題展開思路，把要寫的內(nèi)容系統(tǒng)地寫下來。如要求學(xué)生寫一個(gè)有趣的游戲。習(xí)作前我有計(jì)劃地組織學(xué)生開展了多項(xiàng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生有切身感受。在作文時(shí)我依次提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①這個(gè)有趣的游戲叫什么名稱，是在什么時(shí)候、什么地方和哪些人一起開展的？②游戲怎樣玩？同學(xué)們是怎樣玩得的？誰(shuí)表現(xiàn)最突出，表現(xiàn)在哪兒？場(chǎng)上同學(xué)怎樣玩？場(chǎng)外同學(xué)反應(yīng)如何？③游戲結(jié)果怎樣？你從中受到什么啟發(fā)？學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上編列提綱：游戲名稱（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物）；游戲玩法（同學(xué)們的表現(xiàn)、誰(shuí)表現(xiàn)突出，場(chǎng)上同學(xué)的表現(xiàn)、場(chǎng)外同學(xué)的反應(yīng)）；游戲結(jié)果。列好提綱，我讓學(xué)生根據(jù)自己所選的材料照提綱口述，學(xué)生都能用一兩段話把游戲過程說得清楚明白，使思維的條理性得到了有機(jī)的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，我通過回顧《埃及的金字塔》《輪椅上的霍金》等課文中過渡句的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過渡句的手法，使文章段落間的關(guān)系更加緊密。

四、展開想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

人的活動(dòng)，其核心是創(chuàng)造性的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在作文教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。如要求學(xué)生閱讀《濫竽充數(shù)》這則寓言后寫一篇讀后感，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為南郭先生不懂裝懂，靠“混”是沒有前途的。我啟發(fā)學(xué)生借助想象的橋梁，從各個(gè)不同角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，發(fā)掘新意：有的學(xué)生從齊宣王只聽其言，不觀其行，批評(píng)了官僚主義的作風(fēng)；有的學(xué)生從齊泯王喜歡聽獨(dú)奏，說明打破“鐵飯碗”，實(shí)行“競(jìng)爭(zhēng)上崗”是有效杜絕“混”的好辦法，從而形成新的立意。由于多角度地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生不僅有話可說，而且語(yǔ)言豐富生動(dòng)了，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)，再加上課外的拓展練習(xí)——《濫竽充數(shù)（續(xù)）》，更讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。

五、推敲詞句，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，離不開作者的反復(fù)琢磨與錘煉。在作文教學(xué)中，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，積極培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。一位同學(xué)在一篇習(xí)作中描寫自己生病住院媽媽來探望的情景：媽媽輕手輕腳地進(jìn)入病房，來到我的床邊，彎下腰，把臉放在我的臉上，親切地說：“好點(diǎn)了嗎？不要緊的，一切都會(huì)好的?！睉?yīng)該說這幾句話寫得還是真切而樸實(shí)的，只是“放”字用得不夠準(zhǔn)確，表現(xiàn)力也不強(qiáng)。于是，我在這個(gè)詞上打了個(gè)問號(hào)，啟發(fā)學(xué)生自己換個(gè)詞。學(xué)生經(jīng)過琢磨、推敲，把“放”換成了“靠”，又把“靠”換成了“挨”，最后把“挨”換成了“貼”。一個(gè)“貼”字恰到好處地把媽媽對(duì)孩子的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，學(xué)生在揣摩用詞的同時(shí)思維嚴(yán)密性就得到了培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中自覺主動(dòng)地運(yùn)用思維規(guī)律和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平是大有裨益的。endprint