趙有生+王軍+張慶玲+劉金華+逯家富

摘 要 長春職業(yè)技術學院選擇三個專業(yè)和三家不同所有制類型的企業(yè)合作，從“雙主體”辦學機制，“工學交替”人才培養(yǎng)模式，“學校課程+企業(yè)課程”的課程體系，教學資源開發(fā)，實訓條件及師資隊伍建設，教學組織管理與人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價等方面進行現(xiàn)代學徒制的實踐探索，并對探索中存在的問題作出分析。

關鍵詞 現(xiàn)代學徒制；雙主體育人；工學交替

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0072-03

收稿日期：2014-03-11

作者簡介：趙有生（1964- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術學院副院長，教授；王軍（1978- ），男，黑龍江蘭西人，長春職業(yè)技術學院教務處處長，講師；張慶玲（1971- ），女，吉林九臺人，長春職業(yè)技術學院城市軌道交通車輛專業(yè)帶頭人，副教授；劉金華（1963- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術學院汽車分院院長，副教授；逯家富（1961- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術學院食品與生物技術分院院長，教授。

基金項目：2013年教育部項目《職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索》（編號：ZJGG130105），主持人：趙有生。

現(xiàn)代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。近年來，現(xiàn)代學徒制開始在國內許多職業(yè)院校試點，長春職業(yè)技術學院在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，實施現(xiàn)代學徒制，并不是簡單的對國外模式的學習和借鑒，還需要適應經濟社會發(fā)展的實際和中國職業(yè)教育的自身特點，探索具有中國特色的現(xiàn)代學徒制。

一、現(xiàn)代學徒制實踐探索的目標和思路

學院以校企合作為基礎，以工學結合為途徑，依據(jù)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，引入行業(yè)技術標準和企業(yè)崗位資格標準，深化校企合作、產教融合。以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設置、課程改革為紐帶，以學校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，實現(xiàn)工學交替、半工半讀。以制度體系建設為保證，通過校內的學習、企業(yè)的學徒，不斷提升學生崗位職業(yè)能力，學生（學徒）學業(yè)完成后由企業(yè)直接錄用，形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)“三位一體”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新格局。

二、現(xiàn)代學徒制實踐探索內容與措施

（一）現(xiàn)代學徒制的機制創(chuàng)新

通過創(chuàng)新“政府主導、企業(yè)主體、學院主辦”的辦學體制機制，構建“雙主體”育人平臺，明確學校與企業(yè)的責任，落實學生和學徒雙重身份，形成長效機制，為現(xiàn)代學徒制實施提供制度保障，形成利益相關方合作辦學、合作育人、合作就業(yè)的長效機制。

1.“雙主體”辦學機制

學院與長春軌道交通集團、一汽大眾汽車有限公司、吉林省金塔實業(yè)（集團）股份有限公司三家企業(yè)形成“雙主體”辦學機制。雙方在合作辦學過程中，共同規(guī)劃、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險。

2.招生與招工機制

學院采用先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步等不同方式，確定“學生+學徒”雙身份。食品與生物技術專業(yè)與吉林省金塔實業(yè)（集團）股份有限公司采取先招工、后招生的方式，即學院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，在企業(yè)現(xiàn)有具備參加高考資格的員工中（含與企業(yè)簽訂了用工合同的應屆高中畢業(yè)生）通過自主招生的方式進行招生。

（二）“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式

校企雙方共同成立專業(yè)建設指導委員會，根據(jù)各企業(yè)崗位工作特點，實施“工學交替、雙主體育人”人才培養(yǎng)模式及“雙證書”制度。如汽車檢測與維修技術專業(yè)實施了“2+3”工學循環(huán)模式。學生學習的第3、4學期，實行每周有3天在學校學習，2天在企業(yè)當學徒。具體見圖1。

（三）雙線交織課程體系

圍繞企業(yè)核心崗位知識和能力要求，構建“學校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，具體見圖2。

食品與生物技術專業(yè)構建了職前-職后全程雙線交融課程體系?！半p線交融”即以學校為主體，構建基于關鍵技能、食品生物技術與國家職業(yè)資格的項目化課程與畢業(yè)設計子體系，形成專業(yè)基礎技能學校課程鏈；以企業(yè)為主體，構建基于金塔集團產品的生產課程、頂崗實習的項目化課程子體系，形成專業(yè)職業(yè)能力企業(yè)課程鏈，通過職前企業(yè)工作與學校學習交替教學，實現(xiàn)“雙線交融”。

（四）教學資源開發(fā)

專業(yè)建設指導委員會參照國家、行業(yè)職業(yè)資格標準，依據(jù)企業(yè)崗位典型工作任務及流程，選取和設計課程內容，學校課程注重任務的理論理解與應用，企業(yè)課程注重核心崗位工作任務的工藝與技術操作，并開發(fā)相關課程標準、課程學習項目、學習指南、電子課件、教材、實訓指導、仿真實訓操作、自主學習資源、習題及操作訓練測試、課程網(wǎng)站等教學資源。機電一體化技術專業(yè)現(xiàn)已建設軌道車輛制動、維修電工、城市軌道交通車輛電子系統(tǒng)等5門網(wǎng)絡課程，開發(fā)了頂崗實習、車輛駕駛、車輛檢修等10門課程的實訓教學材料，與企業(yè)共同完成裝配鉗工、電工進網(wǎng)作業(yè)許可的技能鑒定。

（五）教學團隊建設

學院開展以“雙師素質”和“雙師結構”并重的師資隊伍建設，選拔企業(yè)生產一線的高水平技術人員聘請為兼職教師（企業(yè)師傅），與學?！半p師型”骨干教師組成現(xiàn)代學徒制師資團隊。通過成立以學校名師為帶頭人的教師工作站，成立以企業(yè)技術專家、能手為帶頭人的技師工作室，廣泛開展學校與企業(yè)人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研發(fā)等工作。

（六）實踐教學條件建設

按照企業(yè)生產模式構建校內實訓中心，創(chuàng)建學徒環(huán)境，充分利用企業(yè)生產資源，實現(xiàn)師傅帶徒弟的教學，建設符合學校課程和企業(yè)課程教學要求的實踐教學條件。機電一體化技術專業(yè)把實訓中心建在企業(yè)職業(yè)培訓中心，由企業(yè)提供場地，由學院完成設備購置，按企業(yè)生產實境完成實訓基地文化建設，引入企業(yè)車間布置和管理，營造學徒真實工作氛圍，同時在企業(yè)車輛段設置三個技能訓練場，完成學徒在不同崗位的技能訓練。

（七）教學組織與運行管理

學校和企業(yè)雙向介入，制定教學組織運行管理文件，明確學校和企業(yè)教學組織與運行管理工作中的內容、標準和程序。如食品生物技術專業(yè)通過職前企業(yè)工作與學校學習交替教學，實施職前教學組織，職后學校進修與企業(yè)培訓交替培訓，具體見圖3。

（八）人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價

落實學校和企業(yè)的主體責任，構建全學程、雙向介入的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控和評價體系，按照學校學歷教育和企業(yè)學徒的要求，建設包括人才培養(yǎng)目標評價、課程體系評價、課程評價等方面的人才培養(yǎng)過程質量監(jiān)控與評價標準，包括課程考核評價、學生能力考核評價等方面的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控和評價標準。

汽車檢測與維修技術專業(yè)根據(jù)維修崗位工作能力實際，確定維護、拆裝、診斷等三個層面的實踐技能考核內容，具體每個類別的實踐技能考核均設置在某個具體的維修情境中展開，按照維修工作流程，組織實踐技能考核。

三、現(xiàn)代學徒制實踐探索中存在的主要問題

相關的政策法規(guī)問題。我國現(xiàn)有的政策法規(guī)中，保障和推進現(xiàn)代學徒制有效運行的管理制度和長效機制還不健全，缺乏現(xiàn)代學徒制專項經費補償機制，缺少政策層面的支持，導致企業(yè)存在投入風險，人員不能穩(wěn)定，影響企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學徒制師傅隊伍建設問題。企業(yè)帶學徒的師傅的崗位資格認定、崗位標準及薪酬標準確定沒有統(tǒng)一規(guī)范的標準，對企業(yè)師傅帶徒弟的管理運行、質量監(jiān)控與評價還需進一步規(guī)范。

學生管理難問題。受我國傳統(tǒng)文化制約，學生的職業(yè)認同感不高，學生在企業(yè)學徒過程中，分散到多個工作地點，教師難以有效跟隨管理，同時企業(yè)工作現(xiàn)場復雜、不確定因素多，學徒實習時的安全操作及保障管理都存在疏漏。

參考文獻：

[1]關晶，石偉平，西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（31）：77-83.

[2]趙志群，職業(yè)教育的“校企合作”與“現(xiàn)代學徒制”建設[J].職業(yè)技術教育，2013（1）：21-27.

Exploration on Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

——Taking Changchun Vocational and Technical College As the Case

ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating

（七）教學組織與運行管理

學校和企業(yè)雙向介入，制定教學組織運行管理文件，明確學校和企業(yè)教學組織與運行管理工作中的內容、標準和程序。如食品生物技術專業(yè)通過職前企業(yè)工作與學校學習交替教學，實施職前教學組織，職后學校進修與企業(yè)培訓交替培訓，具體見圖3。

（八）人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價

落實學校和企業(yè)的主體責任，構建全學程、雙向介入的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控和評價體系，按照學校學歷教育和企業(yè)學徒的要求，建設包括人才培養(yǎng)目標評價、課程體系評價、課程評價等方面的人才培養(yǎng)過程質量監(jiān)控與評價標準，包括課程考核評價、學生能力考核評價等方面的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控和評價標準。

汽車檢測與維修技術專業(yè)根據(jù)維修崗位工作能力實際，確定維護、拆裝、診斷等三個層面的實踐技能考核內容，具體每個類別的實踐技能考核均設置在某個具體的維修情境中展開，按照維修工作流程，組織實踐技能考核。

三、現(xiàn)代學徒制實踐探索中存在的主要問題

相關的政策法規(guī)問題。我國現(xiàn)有的政策法規(guī)中，保障和推進現(xiàn)代學徒制有效運行的管理制度和長效機制還不健全，缺乏現(xiàn)代學徒制專項經費補償機制，缺少政策層面的支持，導致企業(yè)存在投入風險，人員不能穩(wěn)定，影響企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學徒制師傅隊伍建設問題。企業(yè)帶學徒的師傅的崗位資格認定、崗位標準及薪酬標準確定沒有統(tǒng)一規(guī)范的標準，對企業(yè)師傅帶徒弟的管理運行、質量監(jiān)控與評價還需進一步規(guī)范。

學生管理難問題。受我國傳統(tǒng)文化制約，學生的職業(yè)認同感不高，學生在企業(yè)學徒過程中，分散到多個工作地點，教師難以有效跟隨管理，同時企業(yè)工作現(xiàn)場復雜、不確定因素多，學徒實習時的安全操作及保障管理都存在疏漏。

參考文獻：

[1]關晶，石偉平，西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（31）：77-83.

[2]趙志群，職業(yè)教育的“校企合作”與“現(xiàn)代學徒制”建設[J].職業(yè)技術教育，2013（1）：21-27.

Exploration on Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

——Taking Changchun Vocational and Technical College As the Case

ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating

（七）教學組織與運行管理

學校和企業(yè)雙向介入，制定教學組織運行管理文件，明確學校和企業(yè)教學組織與運行管理工作中的內容、標準和程序。如食品生物技術專業(yè)通過職前企業(yè)工作與學校學習交替教學，實施職前教學組織，職后學校進修與企業(yè)培訓交替培訓，具體見圖3。

（八）人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價

落實學校和企業(yè)的主體責任，構建全學程、雙向介入的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控和評價體系，按照學校學歷教育和企業(yè)學徒的要求，建設包括人才培養(yǎng)目標評價、課程體系評價、課程評價等方面的人才培養(yǎng)過程質量監(jiān)控與評價標準，包括課程考核評價、學生能力考核評價等方面的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控和評價標準。

汽車檢測與維修技術專業(yè)根據(jù)維修崗位工作能力實際，確定維護、拆裝、診斷等三個層面的實踐技能考核內容，具體每個類別的實踐技能考核均設置在某個具體的維修情境中展開，按照維修工作流程，組織實踐技能考核。

三、現(xiàn)代學徒制實踐探索中存在的主要問題

相關的政策法規(guī)問題。我國現(xiàn)有的政策法規(guī)中，保障和推進現(xiàn)代學徒制有效運行的管理制度和長效機制還不健全，缺乏現(xiàn)代學徒制專項經費補償機制，缺少政策層面的支持，導致企業(yè)存在投入風險，人員不能穩(wěn)定，影響企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學徒制師傅隊伍建設問題。企業(yè)帶學徒的師傅的崗位資格認定、崗位標準及薪酬標準確定沒有統(tǒng)一規(guī)范的標準，對企業(yè)師傅帶徒弟的管理運行、質量監(jiān)控與評價還需進一步規(guī)范。

學生管理難問題。受我國傳統(tǒng)文化制約，學生的職業(yè)認同感不高，學生在企業(yè)學徒過程中，分散到多個工作地點，教師難以有效跟隨管理，同時企業(yè)工作現(xiàn)場復雜、不確定因素多，學徒實習時的安全操作及保障管理都存在疏漏。

參考文獻：

[1]關晶，石偉平，西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（31）：77-83.

[2]趙志群，職業(yè)教育的“校企合作”與“現(xiàn)代學徒制”建設[J].職業(yè)技術教育，2013（1）：21-27.

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——Taking Changchun Vocational and Technical College As the Case

ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating