基于大學(xué)生視角的有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)

劉丹平　張橙

[摘 要]通過(guò)對(duì)有效學(xué)習(xí)概念的闡述，從大學(xué)生的視角分析了有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，指出了大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的障礙，提出了促進(jìn)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改變學(xué)習(xí)方式、依托信息技術(shù)和強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等，探討了有效學(xué)習(xí)目標(biāo)下的教師有效教學(xué)的途徑，即實(shí)施課堂有效教學(xué)、重視課外指導(dǎo)和注重因材施教等，為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)提出了有益的建議。

[關(guān)鍵詞]有效學(xué)習(xí) 大學(xué)生 有效教學(xué) 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）15-0022-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”。高校要不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從大學(xué)生的視角剖析了有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了大學(xué)生有效學(xué)習(xí)存在的障礙，有針對(duì)性地提出了有效學(xué)習(xí)的策略，并以大學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，討論了教師有效教學(xué)的途徑，為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升教師的教學(xué)效果提出了有益的建議。

一、有效學(xué)習(xí)概述

關(guān)于有效學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未給出統(tǒng)一的定義。[1]鮑銀霞（2006）認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)加工，在一定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過(guò)程。[2]高利明（2007）認(rèn)為，學(xué)習(xí)可劃分為三個(gè)層次：第一層次是記憶性的學(xué)習(xí)，為應(yīng)付考試；第二層次是同記憶相結(jié)合的理解性學(xué)習(xí)，為解決問(wèn)題；第三層次是理解性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，即有效學(xué)習(xí)，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。[3]陳吉利（2011）認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過(guò)自己的自主、探索和研究，發(fā)展自己創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗(yàn)、思考、活動(dòng)和再創(chuàng)造。[4]

從大學(xué)生的視角，有效學(xué)習(xí)包含三方面的內(nèi)涵：一是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，指大學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在一定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，指大學(xué)生把學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)自身價(jià)值、反映個(gè)人需要的探索性的活動(dòng)，是自覺(jué)的、積極的、持續(xù)的、高效的學(xué)習(xí)過(guò)程；三是提升實(shí)踐能力，指大學(xué)生不僅僅是滿足學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)，而是對(duì)于理論知識(shí)有自己獨(dú)立的思考，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的障礙分析

分析影響大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素，對(duì)于探索有效學(xué)習(xí)策略、幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才的目標(biāo)，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

從高中“嚴(yán)厲管制”的學(xué)習(xí)環(huán)境到大學(xué)“相對(duì)輕松”的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分新生往往不知道該怎么學(xué)習(xí)，不少學(xué)生仍然使用死記硬背的方法，這樣不僅學(xué)習(xí)效率不高，而且不能形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以真正掌握知識(shí)；二、三年級(jí)面臨學(xué)業(yè)、生活、感情、心理等多方面的困惑，四年級(jí)面臨考研、就業(yè)的壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)業(yè)倦怠”，把知識(shí)的積累理解為“完成考試”，從而表現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，放松自我要求

大學(xué)生畢業(yè)后的去向，主要分為攻讀研究生、出國(guó)留學(xué)、就業(yè)等，這些去向都與在校期間的學(xué)習(xí)緊密相連。因此，如果大學(xué)生沒(méi)有明確的去向設(shè)定與發(fā)展目標(biāo)，就很難制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，就不能明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求。再者，如果大學(xué)生自我期望值不高，學(xué)習(xí)也可能失去動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，不能主動(dòng)地、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

許多大學(xué)生到用人單位面試或考研復(fù)試時(shí)，會(huì)感到自己實(shí)踐動(dòng)手能力的不足。在大學(xué)生看來(lái)，應(yīng)付課程考試要比完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)要容易得多；在學(xué)?？磥?lái)，組織課堂教學(xué)要比安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)容易得多；在用人單位看來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生理論知識(shí)基礎(chǔ)要強(qiáng)于實(shí)踐動(dòng)手能力。大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，比較偏重于掌握理論知識(shí)，輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練，導(dǎo)致在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，既不懂得如何綜合運(yùn)用理論知識(shí)，也不會(huì)動(dòng)手操作，缺乏實(shí)踐性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累?？梢?jiàn)，大學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，是影響有效學(xué)習(xí)的主要因素之一。

三、大學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略

大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性和自主性。分析大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略，探索大學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的行動(dòng)、步驟和路徑，對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。[5]從大學(xué)生的視角看，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，必須從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率，依托信息技術(shù)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐能力等方面入手。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要有明確的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要有具體的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是指高質(zhì)量地完成四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，為攻讀研究生、出國(guó)留學(xué)、就業(yè)等某一方面的人生目標(biāo)做好學(xué)業(yè)的準(zhǔn)備。近期學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是指有效完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，與具體的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系，包括每門(mén)課程的學(xué)習(xí)、課外教育教學(xué)活動(dòng)、每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這是成功實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，大學(xué)生必須明確遠(yuǎn)期和近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以勤奮刻苦的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；以嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力；以創(chuàng)新進(jìn)取的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)視野。

（二）改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

大學(xué)生要根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的差異，總結(jié)適合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。一是要注意記憶性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)三個(gè)層次之間的合理銜接，也就是完成課程考試、解決實(shí)際問(wèn)題和達(dá)成知識(shí)重構(gòu)之間的合理銜接，這樣可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求采用不同的學(xué)習(xí)方法，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；二是要注意課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)課外學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固、補(bǔ)充、拓展和深化；三是要注意自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)刻苦鉆研的精神和獨(dú)立思考的能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判性思維和協(xié)作交流的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

（三）依托信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)巨大的知識(shí)資源庫(kù)大大拓寬了大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道?；谛畔⒓夹g(shù)、多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)突破課堂、校園的限制，可以為學(xué)生與專(zhuān)家、教師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流提供高效的工具，為學(xué)生更清楚、更準(zhǔn)確地表達(dá)和理解知識(shí)提供平臺(tái)，也為學(xué)生進(jìn)行國(guó)際性的交流與合作提供可能。因此，大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐能力

《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類(lèi)型高校、不同門(mén)類(lèi)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分所占的最低比例，要求高校全面落實(shí)本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。因此，大學(xué)生一是要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，培養(yǎng)綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二是要積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解國(guó)情民情，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)刻苦學(xué)習(xí)、立志成才的使命感、責(zé)任感和緊迫感；三是積極參加課外科技活動(dòng)和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)科技競(jìng)賽培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、有效學(xué)習(xí)目標(biāo)下的有效教學(xué)

隨著高校對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度重視，教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)的有效性引起了廣泛的關(guān)注。 [6] [7]當(dāng)前，高校的一些教師存在“重科研、輕教學(xué)”的思想，不愿承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)；一些教師雖然愿意承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，但主要承擔(dān)那些自己已經(jīng)講授過(guò)多次的課程，很少愿意講授新開(kāi)設(shè)的課程，很少愿意改革固有的教學(xué)模式；一些教師對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)存在應(yīng)付傾向，只管講課，不管效果，只管課內(nèi)，不管課外，只管教書(shū)，不管育人，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。這些現(xiàn)象，都極大影響了高校教師的有效教學(xué)，也影響了大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 [8] [9]高校教師無(wú)論是新手型教師，還是經(jīng)驗(yàn)型教師和專(zhuān)家型教師，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)始終是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。從大學(xué)生的視角來(lái)看，教師的有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實(shí)施課堂有效教學(xué)，突出師生互動(dòng)；重視課外指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（一）實(shí)施課堂有效教學(xué)，突出師生互動(dòng)

大學(xué)生對(duì)于教師照本宣科、“照屏讀課”的教學(xué)十分反感，特別希望教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能注重師生互動(dòng)，幫助學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)、提高能力。因此教師首先應(yīng)樹(shù)立有效教學(xué)的理念，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成新的知識(shí)積累和新的思維方法，不僅關(guān)注自己有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，而且關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，結(jié)合課程的特點(diǎn)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略上的指導(dǎo)，尤其是通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，這些課程學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)成，既符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)在后續(xù)課程中的作用及實(shí)際工作中應(yīng)用，并且在講授過(guò)程中注意深入淺出，采用啟發(fā)式、參與式、討論式、研究式等師生互動(dòng)的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視課外指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如果說(shuō)教師的課堂教學(xué)主要關(guān)注課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么教師在課外對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)交流，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生思想、行為、態(tài)度、情感等方面的養(yǎng)成。首先教師應(yīng)重視課程的輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，這是課堂有效教學(xué)的自然延伸，是了解課堂教學(xué)效果、加強(qiáng)與學(xué)生交流的重要途徑，是建立良好師生關(guān)系的有效開(kāi)端，也是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。其次，教師應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生掌握相關(guān)課程知識(shí)的程度、理論知識(shí)實(shí)踐操作相結(jié)合的程度和綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和課外學(xué)科科技競(jìng)賽，拓寬知識(shí)視野和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）注重因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，而高校過(guò)于集中統(tǒng)一的管理和較為單一的育人模式，已經(jīng)嚴(yán)重地影響了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師首先要樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，尊重、理解和關(guān)心學(xué)生，不僅為學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力出眾的學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)，更要為學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面出現(xiàn)困難的學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助和充分的發(fā)展空間，這樣的幫助不僅僅是輔導(dǎo)員的工作，也是全體教師共同的工作。其次，教師應(yīng)注重因材施教，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于案例的教學(xué)等教學(xué)方法，讓大學(xué)生在個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究等學(xué)習(xí)方式中有更多的選擇余地，使大學(xué)生的個(gè)人潛能得以充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和品格的個(gè)性化的全面發(fā)展。第三，教師不僅僅應(yīng)單一地完成教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)積極地參與面向?qū)W生的服務(wù)與指導(dǎo)工作，更深入地從學(xué)生的視角分析培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度等，更多地了解學(xué)生的個(gè)性、志趣和需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，突出個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)，促進(jìn)教育與教學(xué)的融合，教書(shū)與育人的融合。

[ 注 釋 ]

[1] 陳秀麗，張鴻宇.國(guó)內(nèi)有效學(xué)習(xí)影響因素研究述評(píng)[J]. 考試周刊， 2012（46）：36-38.

[2] 鮑銀霞.有效學(xué)習(xí)的前提、特征和旨趣[J].現(xiàn)代教育論叢， 2006（2）：54-57.

[3] 高利明.用信息技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（3）：1.

[4] 陳吉利，黃克斌，楊斌.有效學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2011（2）：12-13.

[5] 凡勇昆.從“他者”到“我者”——兼議學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[J].教育發(fā)展研究，2009（2）：33-35.

[6] 李書(shū)勤，李靈莉.新時(shí)期我國(guó)大學(xué)有效教學(xué)的理念和策略探析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011（3）：20-22.

[7] 王曉茜，郝世文.大學(xué)教師有效教學(xué)：原則、特征和舉措[J].現(xiàn)代教育管理，2012（4）：96-99.

[8] ?？★L(fēng)，張依武.有效教學(xué)的根本要義：促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)[J].江蘇教育研究，2010（19）：26-29.

[9] 趙菊珊，郭均英.提高教師教學(xué)有效性的路徑探討[J].中國(guó)高等教育，2010（13）：28-30.

[責(zé)任編輯：陳 明]