鄒茜 黃偉

摘要：網(wǎng)絡教學對現(xiàn)在的教學活動起著越來越大的作用，它從教學方法、教學環(huán)境、教學范圍到教學質(zhì)量上都對教學起了很大的影響。該文通過對數(shù)學教學規(guī)范的研究，對數(shù)學教學的方法及特點進行總結(jié)，并在此基礎上提出自己的改革思路。該研究首先從網(wǎng)站建構(gòu)專家和師資培育相關(guān)機構(gòu)所建構(gòu)的數(shù)學教學的規(guī)范需求出發(fā)，考慮教材資源、教學知識、教學研究等數(shù)學教學的需求，以及課程統(tǒng)一等方面的教材資源，進行建構(gòu)學習數(shù)學教學規(guī)范需求。

關(guān)鍵詞：規(guī)范需求；數(shù)學教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）24-5740-02

1 概述

隨著網(wǎng)絡教學的普及，各科目教學都應用網(wǎng)絡進行教學，而一些傳統(tǒng)的教學科目移植到網(wǎng)絡上進行教學就會出現(xiàn)新的問題與方法。使用因特網(wǎng)教學改變了傳統(tǒng)的一些教學思路及方法，比如數(shù)學教學移植到英特網(wǎng)上就需要采用一些新技術(shù)與新手段。比如采用文字、圖像、動畫和影片等網(wǎng)絡常用的多媒體方式，可以對網(wǎng)絡教學起很大的幫助，所以網(wǎng)絡教學已成為另一種新的、實時、動態(tài)的學習趨勢，同時也正影響著學校的傳統(tǒng)面授教學方式。很多大學已開始發(fā)展同步和異步異地學習系統(tǒng)，讓遠在外地的學生能接受到學校正規(guī)教育。

傳統(tǒng)教學方法、方式的改變是一個緩慢的過程，需要教師對新方法、新手段進行培養(yǎng)和進修。所以如果教育機構(gòu)要進行網(wǎng)絡教育，就需要對相關(guān)教師進行提前培訓，培養(yǎng)他們對相關(guān)網(wǎng)絡教學方法、手段的使用，并提供給教師相關(guān)的技術(shù)支持，建立教師之間的溝通平臺幫助教師快速成長。

2 網(wǎng)絡數(shù)學教學的理論分析

網(wǎng)絡學習知識建構(gòu)理論強調(diào)個體的學習，從既有的知識出發(fā)，經(jīng)由個體與社會互動，主動學習而獲得新的知識。當學習者使用因特網(wǎng)進行學習時，他需要主動建構(gòu)自己的知識，同時與他人互動分享，建立互為主體的群體性共識，因此因特網(wǎng)數(shù)字教學的理論也建構(gòu)在此理論基礎上。

本研究的重點需要數(shù)學教師通過學習活動主動構(gòu)建他們的教學需求，他們需要自主的探討教師的學習教學需求，通過構(gòu)建的教師溝通平臺，幫助教師分析當前教學的特點，以便教師能在網(wǎng)絡平臺上更好的完成教學任務，而且需要組織教師對相關(guān)課程的規(guī)范及需求進行討論與學習，比如需要組織數(shù)學專家對數(shù)學的教學規(guī)范及特點進行討論，總結(jié)教學規(guī)律，促進教學的發(fā)展。

我們在規(guī)劃數(shù)學規(guī)范及特點時候，可以通過多種手段進行分析討論。如果在網(wǎng)上不能直接找到相關(guān)教學的規(guī)范及特點，那么我們可以從傳統(tǒng)的教學出發(fā)，通過對傳統(tǒng)教學規(guī)范進行分析，引入網(wǎng)絡教學的特點，充分考慮相關(guān)專家的構(gòu)建思路，從而建立完善的規(guī)劃。而且我們還可以從相關(guān)教育機構(gòu)、培訓機構(gòu)及專家數(shù)據(jù)庫中進行總結(jié)、歸納，通過充分分析數(shù)據(jù)信息在網(wǎng)絡中的傳播的基礎上，我們需要把它們進行結(jié)合，從而構(gòu)建符合當前網(wǎng)絡教學環(huán)境的教學方法與思路。

網(wǎng)絡數(shù)學教學和別的科目的教學有一定的共通性，也有一定的區(qū)別。我們在研究這些共通性與區(qū)別性時候，需要按照一定的準則依據(jù)進行研究，這些準則與依據(jù)主要是從各大學校教育院系、社會各類教育培訓機構(gòu)及各教育研究中心得到。因為這些機構(gòu)有多年的教育經(jīng)驗，他們對數(shù)學教學的規(guī)范、規(guī)律及特點有著很清晰的了解，我們可以在此基礎上進一步進行設計，綜合網(wǎng)絡教學的特點，建立符合數(shù)學教學的規(guī)范。

3 數(shù)學教育的規(guī)范探討

無論中、外負責制訂或研擬學校教育的權(quán)責機構(gòu)，如美國數(shù)學教師協(xié)會（National Council of Teachers of Mathematics，NCTM）所制定的數(shù)學教學專業(yè)標準（Professional Standards for Teaching Mathematics，1990），荷蘭為小學師資培育所制訂的Standards （SLO/NVPRWO，1994），法國教育部認為數(shù)學教師應該具有的三類主要能力（Cornu，1996），等都包括學科內(nèi)容知識、對學生認知的知識、以及教學法實作知識，因此，數(shù)學教師專業(yè)成長的目標就是要提升數(shù)學教師的教學相關(guān)知識、能力。

本文期望通過對培訓數(shù)學師資或者和數(shù)學教師教育的網(wǎng)站進行研究分析以后，依據(jù)他們所建構(gòu)的網(wǎng)站內(nèi)容，根據(jù)總結(jié)所得到的規(guī)范，整合學者已研究的教學規(guī)范，得到網(wǎng)絡教學中的數(shù)學教學規(guī)范。其中，我們主要需要分析的規(guī)范包括：交流園地、教材資源、網(wǎng)絡共享資源、教學手段、教育法令以及對這些相關(guān)資源的整合。

使用網(wǎng)絡對教師學習教學的管道當中，最重要的一項功能就是教師可以利用網(wǎng)絡進行實時數(shù)據(jù)傳遞，讓教師把他的教學問題、教學心得、個人見解等信息，更快速的與其他教師、師資培育者、教育相關(guān)人員進行溝通，以解答心中的疑惑、發(fā)表見解、觀察他人的見解等方式學習教學，進行專業(yè)成長。

4 結(jié)論

教師在進行教學活動，特別是數(shù)學教學活動時候，可以根據(jù)總結(jié)的相關(guān)教學規(guī)范，歸納出符合自己的教學方法，這樣能更好的發(fā)揮教師的主觀能動性。通過本文的研究，希望能對教師的數(shù)學教學活動有一定的幫助，能加快相關(guān)專業(yè)資源的建設。

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