鄧媛媛

教師們常會(huì)有這樣的困惑：“為什么在公開課中，看到其他教師組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成效顯著，可是當(dāng)我們依葫蘆畫瓢地在自己的課堂中組織相同的活動(dòng)時(shí)，效果卻會(huì)大相徑庭。”其實(shí)，這不僅與教師自身的教學(xué)組織能力水平相關(guān)，更取決于自己學(xué)生現(xiàn)階段的合作能力水平的高低。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的合作活動(dòng)所需要的合作水平已經(jīng)超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的活動(dòng)成效自然難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)能力培養(yǎng)的規(guī)律，能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的合作能力水平，教師設(shè)計(jì)的合作活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生已有的合作水平相匹配，形式宜由簡入繁，避免單一乏味，要注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性和易操作性等特點(diǎn)。按照小組規(guī)模和對學(xué)生合作能力水平要求的高低不同，筆者認(rèn)為比較適合在初中信息技術(shù)課中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有以下三個(gè)層次。

● 第一層次：同伴間的互助合作學(xué)習(xí)

該形式源自于得克薩斯基大學(xué)研究的“兩人互助法”。該方法以精細(xì)加工理論為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)復(fù)雜的課本材料時(shí)，兩人勝過一人，因?yàn)榛貞?、檢查、詳細(xì)闡明和復(fù)習(xí)等精加工步驟有助于加深學(xué)生對課文的理解。那么在課堂教學(xué)中，最易采用的“兩人互助法”就是鄰座同學(xué)間的兩兩合作了。在信息技術(shù)課堂中，該方法主要有三種具體的操作方式：一是一人操作，一人檢查（或記錄、提示等），然后交換角色；二是兩人討論；三是兩兩分工，合作完成一項(xiàng)任務(wù)。

案例：在初一信息技術(shù)課《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一人操作，查看自己電腦的CPU型號(hào)、內(nèi)存容量、硬盤大小等硬件參數(shù)，另一學(xué)生負(fù)責(zé)檢查操作的正誤，并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄，任務(wù)完成后，兩人互換角色再次實(shí)踐體驗(yàn)。

實(shí)踐效果：學(xué)生通過互查互助的兩兩合作，很快就熟練掌握了“查看計(jì)算機(jī)基本硬件配置信息”的方法。

該層次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)由于形式比較簡單、鄰座同學(xué)又彼此熟悉，交流、交往十分便利、合作的時(shí)間較短，因此對學(xué)生的合作技能水平要求較低，特別適合在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的初級(jí)階段選用。

● 第二層次：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是目前使用較多的合作學(xué)習(xí)形式，它將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒g、生生之間的多向交流。該層次活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體形式比較豐富，也要求學(xué)生具備較好的合作能力水平。信息技術(shù)課中，常用的小組合作學(xué)習(xí)形式主要有以下幾種。

1.小組討論式

關(guān)于“小組討論”的合作方式，在約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)法、合作性沖突法，以及卡甘的結(jié)構(gòu)法中都有相應(yīng)的論述。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課堂中可采用的小組討論式，一般有以下幾個(gè)操作步驟。

首先，創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍。例如，教師要以平等的態(tài)度對待并尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生意識(shí)到說錯(cuò)了也沒關(guān)系，但一定要參與討論活動(dòng)。在實(shí)際操作中，即使有的學(xué)生回答得有些離題，但是教師也要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，并注意誘發(fā)學(xué)生的積極情緒，從而活躍學(xué)生的思路，讓學(xué)生敢想樂說，甚至敢于大膽否定。

其次，要制定小組討論的規(guī)則，下發(fā)可引導(dǎo)學(xué)生討論的輔助性材料，并對合作方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)等。例如，要求小組成員人人參與，并進(jìn)行角色分工，小組討論的結(jié)果將被記錄、總結(jié)與提煉等。

最后，組織小組之間的交流。一般由小組代表發(fā)言（小組代表要求組內(nèi)人員輪流承擔(dān)），教師引導(dǎo)組間評價(jià)或點(diǎn)評等。

案例：在《Word小報(bào)作品評價(jià)》的教學(xué)中，教師首先請各小組結(jié)合收到的小報(bào)實(shí)例，開展組內(nèi)討論“優(yōu)秀小報(bào)的作品應(yīng)具備哪些特點(diǎn)”，即通過小組討論，得出小報(bào)作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后將小組的集中意見發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，各小組在發(fā)布的同時(shí)，也可以及時(shí)查看到其他組已發(fā)布的討論結(jié)果；然后，教師再結(jié)合各小組提交的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間交流，形成對小報(bào)作品評價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；最后，讓學(xué)生們對照討論所得到的最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來修改本組的小報(bào)作品。

實(shí)踐效果：在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們討論熱烈，課堂參與度高。由學(xué)生自己經(jīng)討論過的作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，似乎更接“地氣”，更能引起學(xué)生的重視，能真正地做到促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來自主修改完善自己的作品。

在這一合作形式中，教師需要關(guān)注以下三點(diǎn)：①視適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教授給學(xué)生一些參與小組討論的技巧，如約翰遜兄弟在“共同學(xué)習(xí)法”提到的“合作交談”的七條原則，“我只對對方的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，而不是抨擊某個(gè)人”等。②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等，選擇最合適的討論組織形式，如學(xué)生面對面的口頭討論，或通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論等。③小組討論題的設(shè)計(jì)質(zhì)量相當(dāng)重要。高質(zhì)量的討論題將有助于學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.小組合作競賽式

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，“小組合作競賽式”就是充分利用了這一年齡特點(diǎn)。通過競賽，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的參與度，也讓他們在愉悅的氛圍中自然達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)到合作的力量，并通過比賽更加清晰地了解如何合作才更有效。小組合作競賽式的教學(xué)流程一般是：知識(shí)儲(chǔ)備—了解比賽規(guī)則（可通過教師精講或任務(wù)引導(dǎo)的方式等）—小組合作競賽—總結(jié)反饋、激勵(lì)學(xué)生。

案例：《Excel圖表的應(yīng)用》是“Excel圖表”教學(xué)的第2課時(shí)，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何用“圖表向?qū)А敝谱鲌D表，并了解了圖表的修改方法等。存在的問題有：①圖表制作還不太規(guī)范（如沒有坐標(biāo)名稱）。②在選擇“源數(shù)據(jù)”時(shí)存在盲目性，往往會(huì)不加分析地選中整張表格數(shù)據(jù)。③對圖表制作的結(jié)果不太會(huì)表述。本課教學(xué)的目標(biāo)主要就是促進(jìn)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)習(xí)得”到“能力提升”的轉(zhuǎn)換，即能自主進(jìn)行數(shù)據(jù)需求分析、選擇合適的圖表類型、用向?qū)е谱鲌D表，結(jié)合制作好的圖表能簡要地表達(dá)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

對基本知識(shí)和技術(shù)的掌握是實(shí)現(xiàn)能力提升的基礎(chǔ)，所以在本課的起始環(huán)節(jié)需要安排一個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)，但由于需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，且比較零散，如何讓這盤并不新鮮的“菜”也能吸引學(xué)生的興趣并提高復(fù)習(xí)效率呢？筆者就此設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組合作競賽活動(dòng)”，以此活動(dòng)達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。endprint

具體操作方法是：①給學(xué)生下發(fā)一個(gè)比賽題庫，告訴學(xué)生比賽題將全部來自于題庫（可能形式會(huì)略有變化，知識(shí)點(diǎn)不變）。②展示比賽方法和計(jì)分規(guī)則，學(xué)生按小組開始備賽。③組織小組比賽，并計(jì)分、點(diǎn)評等。

實(shí)踐效果：該方法經(jīng)筆者多次運(yùn)用在不同內(nèi)容的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對復(fù)習(xí)舊知的效果特別好，有效避免了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，教師“講”，學(xué)生愛聽不聽的現(xiàn)象發(fā)生。在該次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各組學(xué)生的積極性都特別高，學(xué)生們通過自主復(fù)習(xí)的方式，高效地實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)目標(biāo)。

教師在運(yùn)用該方法時(shí)，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要注意：①小組競賽需要異質(zhì)分組，這樣不僅有利于體現(xiàn)競賽的公平性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還關(guān)乎到小組的自主復(fù)習(xí)質(zhì)量。②比賽規(guī)則和計(jì)分方法很重要。好的規(guī)則應(yīng)能促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生在小組復(fù)習(xí)階段的互幫互助，而不是將小組比賽演變?yōu)楦鹘M“學(xué)優(yōu)生”之間的競賽，能將在比賽中有可能出現(xiàn)的不良競爭行為也納入計(jì)分項(xiàng)目。例如，筆者制定的比賽規(guī)則有：每個(gè)小組成員只有一次答題機(jī)會(huì)、競賽題分必答題和搶答題，其中必答題部分由教師在比賽時(shí)隨機(jī)指定由每組的第幾號(hào)學(xué)生來回答等。

3.切塊拼接式

該合作形式來源于斯萊文教授的切塊拼接法Ⅱ。

案例：在《信息安全與生活》的教學(xué)中，第一課時(shí)由生活的典型案例引出信息安全的問題，然后由學(xué)生討論，師生歸類出常見的4個(gè)安全問題，接著將4個(gè)問題分到8個(gè)組中（由原來的6個(gè)“4人或6人”小組靈活調(diào)整而成），這樣每個(gè)問題都有2個(gè)小組在學(xué)習(xí)，請各小組在學(xué)習(xí)中收集相關(guān)資料制作成Word文檔。第二課時(shí)中，打亂組別進(jìn)行二次分組，確保每個(gè)新的小組中都有一個(gè)不同安全問題的研究者，讓新組中的每一個(gè)同學(xué)都能相互介紹信息安全的一些問題與解決方法。最后以知識(shí)競賽的形式，以生活中的一個(gè)個(gè)典型案例為考核內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用，取得了較好的教學(xué)效果。

與其他合作形式相比，該合作形式相對較復(fù)雜，所以更適合在人數(shù)較少的小班教學(xué)中使用。在采用該合種形式前，要讓學(xué)生清楚地知道在兩次小組討論中，自己分別屬于哪一組，以保證活動(dòng)的開展能夠順利有序。

4.小組操作探尋式

該合作形式就是讓小組成員在學(xué)習(xí)資料的支持下，相互探討、主動(dòng)動(dòng)手探究，去發(fā)現(xiàn)和解決一些信息技術(shù)的應(yīng)用問題或得出有關(guān)結(jié)論。在該過程中，教師不直接傳授知識(shí)，而是給學(xué)生提供探究的條件，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生小組互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，從而完成掌握新知識(shí)的過程。

案例：在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課的電腦硬件認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，教師首先給每位學(xué)生下發(fā)了一份圖文并茂的“硬件設(shè)備”PPT學(xué)習(xí)資料，里面有關(guān)于硬盤、內(nèi)存條等主要硬件設(shè)備的介紹。其次，給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一臺(tái)用于拆裝實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)主機(jī)，及一套零散的常用外部設(shè)備，如鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器、耳機(jī)等。此外每個(gè)小組還領(lǐng)到一張紙質(zhì)的小組任務(wù)單。在任務(wù)單上要求通過小組合作的方式，完成下列任務(wù)，如連接常用的外部設(shè)備到主機(jī)，能識(shí)別主機(jī)箱內(nèi)的主板、電源、硬盤、內(nèi)存條等設(shè)備，并嘗試拔插內(nèi)存條，觀察有無獨(dú)立顯卡、聲卡或網(wǎng)卡等。最后，教師組織學(xué)生交流匯報(bào)，并引導(dǎo)評價(jià)，突出重點(diǎn)。

該方法很符合初中信息技術(shù)課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在合作中主動(dòng)探究，在操作實(shí)踐中獲得新知。它對一些操作技能的習(xí)得以及解決一些實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備數(shù)量不充足的情況，效果尤其明顯。

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)式

讓學(xué)生以小組合作的方式，按要求自定主題，并完成作品制作。在此過程中學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷一個(gè)較完整的合作過程：小組組建—角色分配、個(gè)人責(zé)任—規(guī)劃設(shè)計(jì)—搜集素材—制作作品—評價(jià)、完善作品。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者、監(jiān)督者和組織者的角色，適時(shí)介入小組活動(dòng)，以便對不適行為給予調(diào)整，每過一階段還要組織學(xué)生交流匯報(bào)。

案例：讓學(xué)生們合作完成一個(gè)網(wǎng)站的制作。從學(xué)生的分組、角色分工到收集資料、分工制作、作品合成，以及過程中的小組自評和最后的組間評價(jià)。在這一過程中，學(xué)生增強(qiáng)了合作意識(shí)，體驗(yàn)并實(shí)踐了合作技能。

該合作形式對學(xué)生的合作能力要求較高，它比較適合具有豐富合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

● 第三層次：全員性的合作學(xué)習(xí)又稱合作教學(xué)

全員合作教學(xué)是指在教師與全班學(xué)生之間形成的一種良好合作關(guān)系中開展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班的全員為合作對象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作，形成課堂全員參與并合作的教學(xué)過程。從一定程度上講，它是前面若干種合作形式的綜合。在這一合作形式中，教師的組織引導(dǎo)是關(guān)鍵，教師要事先精心設(shè)計(jì)合作互動(dòng)的內(nèi)容，才能讓合作發(fā)揮高效的作用，提高課堂教學(xué)效果。

案例：在《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》一課中，教師設(shè)計(jì)了虛擬問題情境，以“幫助小Q解決家庭上網(wǎng)問題，再拓展到對學(xué)校組網(wǎng)方式的猜想”為主要線索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的支持下，通過小組討論、小組合作競賽等方式，以及教師的引導(dǎo)，在逐個(gè)解決問題的過程中，自然掌握新知。此外，教師還會(huì)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束前，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，對學(xué)生提出的疑問，如果其他學(xué)生能解答，就請學(xué)生解答，如果其他學(xué)生也不清楚，由教師來回答。另外，教師在課前分別請幾位學(xué)生拍攝了家庭入網(wǎng)設(shè)備的接線照片，在課堂上，教師會(huì)有針對性地展示這些照片，提出問題請學(xué)生討論回答。例如，為什么有的學(xué)生家里在上網(wǎng)時(shí)并不需要調(diào)制解調(diào)器？

綜上所述，合作學(xué)習(xí)形式的選擇和設(shè)計(jì)不能流于表面的華麗，而要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的合作能力水平相適應(yīng)，這樣才有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。endprint