丁芳

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡學習平臺被廣泛應用于輔助課堂教學，它的運用優(yōu)化了學習資源和學習環(huán)境，創(chuàng)新了教學結構和教學方法。文中筆者通過Edmodo網(wǎng)絡學習平臺的介紹，闡述了其在實現(xiàn)翻轉課堂教學中的具體應用，并結合教學實踐談了實施后的一些體會。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習平臺；翻轉課堂

當前，教育正面臨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化的歷史性變革，教學模式正是變革中的一個重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習已成為一種新的教學改革模式，教師借助Edmodo開放式網(wǎng)絡學習平臺創(chuàng)建課程，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將知識的傳授通過網(wǎng)絡學習平臺來完成，將知識的內(nèi)化通過課堂上教師的幫助和同學的協(xié)作來完成，實現(xiàn)基于Edmodo的課程輔助教學系統(tǒng)，從而形成翻轉課堂的教學模式。

筆者基于Edmodo網(wǎng)絡學習平臺，對高中信息技術選修課《Photoshop圖像處理與平面設計》嘗試“翻轉課堂”進行了初步的探索。

● Edmodo網(wǎng)絡學習平臺概述

Edmodo網(wǎng)絡學習平臺是一套免費的師生互動平臺，它兼具了Facebook的功能，更多了可供教學使用的工具。它是基于Web的集課程管理、學生管理、在線交互、測試評價等為一體的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，在Edmodo平臺上教師可以創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡學習教室，發(fā)布消息、建立資源庫、布置作業(yè)等，學生可以上傳作業(yè)，查看教師的評分和評語，所有用戶都可以很方便地分享鏈接、視頻和圖片。Edmodo網(wǎng)絡學習平臺的教學功能如圖1所示。

依托Edmodo網(wǎng)絡學習平臺，學生可以利用微課等教學資源在課前進行自主學習，在課堂中就與課程學習相關的一系列問題與老師、同學共同探究，并利用平臺中的郵件、帖子等方式在課后進行交流，遞交學習任務。平臺用“預習時間”最大化來完成“課堂時間”的高效化，實現(xiàn)學生的個性化學習，讓學生真正參與到課堂，成為知識的主動研究者。

● Edmodo網(wǎng)絡學習平臺具體應用

在翻轉課堂的教學模式下，微課程的設計制作、學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織、學生如何通過網(wǎng)絡學習平臺進行交流互動，這一系列問題都是教師面臨的新問題。因此，筆者依托Edmodo網(wǎng)絡學習平臺創(chuàng)建在線課程，將教師講課為主的“課上”活動和學生作業(yè)為主的“課下”活動進行互換，實現(xiàn)個性化、多元化、自主協(xié)作式學習。

1.教師的教學準備

傳統(tǒng)課堂中，概念學習主要依賴教師的課堂講解及操作示范等教學策略，但課堂時間有限，學生對概念的理解只能隨著教師的教學進度進行。即便有些學生一時不能理解某些內(nèi)容，也只能跟隨教師的節(jié)奏繼續(xù)其他內(nèi)容的學習，同時，因為教學任務的安排使得教師很難顧及每位學生。而在翻轉課堂中，知識的傳授一般是由教師提供的教學視頻來完成。教師事先針對某個教學環(huán)節(jié)、知識點進行微課的錄制，或者下載網(wǎng)絡上的教學視頻，再結合本節(jié)課的教案，將主要的學習問題和知識要點進行歸納總結形成課前練習。教師將這些微課、教案、課前練習等學習資料以課程內(nèi)容的形式上傳到Edmodo平臺，供學生自主下載學習。每周一課時的選修課，讓學生周末回家的時候進行課程的自主學習，并結合課前練習進行課堂前測，以便教師了解和掌控學生自主學習的情況，及時調(diào)整課堂上的討論重點。

比如，《Photoshop圖像處理與平面設計》選修課中的《變幻的文字》一課，本課的教學重點是文本工具的使用、圖層樣式的設置，知識拓展部分有字體的下載安裝、書簽文字的排版。教師通過Edmodo平臺事先發(fā)布的教學資源有4個，分別是講解文本工具和圖層樣式知識點的微課、包含教學重點和拓展知識的電子教案、教師的教學范例和素材、需要學生在自主學習后完成的課前任務單。提供這些教學資源的主要目的是，讓學生通過觀看微課，基本掌握文本工具的使用和圖層樣式的設置；電子教案中給出了文本工具和圖層樣式的一些操作要點和知識介紹，并對知識拓展部分中字體的下載安裝和文字的排版進行詳細介紹；教學范例的提供主要是供學生模仿，素材的提供是針對一部分基礎較差的學生，讓他們能將主要精力投入到學習技能中；課前任務單中提出讓學生通過自主學習，先完成一個簡單的作品：在背景圖片上添加文字內(nèi)容并進行圖層樣式的設置。

2.學生的課程學習

傳統(tǒng)課堂中教師是主導者，學生只是一個參與者。而在翻轉學習中，學生對教學視頻、電子教案等教學材料的學習具有自主性。學生可以根據(jù)自身的需要和進度，自主選擇學習時間和內(nèi)容。比如，有些學生通過電子教案就能掌握指定的學習內(nèi)容，那就不必觀看教學視頻；而有些學生觀看了教學視頻后仍未理解教學內(nèi)容，那就可以選擇結合電子教案多次觀看視頻，反復學習、深入思考。

學生在學習的過程中如有疑問，可以在Edmodo平臺上通過郵件或是帖子的形式求助于老師和同學，也可以帶著疑問進入課堂，與老師、同學一起討論解決。學生理解或掌握了指定的學習內(nèi)容后，模仿教師的教學范例，應用本課知識內(nèi)容制作一個簡單的作品，并在線提交。這樣的學習能充分發(fā)揮學生的主體性作用，真正體現(xiàn)個性化和自主性。

3.課程的教學實施

翻轉課堂教學模式下的課堂主要是以探究為主，教師根據(jù)學生遞交的課前作品了解學生的課前學習情況，確定課上主要討論的內(nèi)容和重點要解決的問題。在課堂中，對于個別學生的疑問，既可以通過同學之間的深入討論加以消除，也可以直接與教師對話解決；而對全體學生的共性問題，教師可以進行針對性講解和演示。

以《變幻的文字》一課為例，教師通過查看學生遞交的課前作品后，就可以大致判斷學生對于這兩個教學重點的掌握程度。在實際的教學中，學生對于這些知識點的掌握基本都沒問題，只是有個別學生對于圖層樣式的設置還有些疑問。所以課上的討論重點就是文字內(nèi)容的排版，教師根據(jù)事先歸納總結的幾種比較典型的文字排版樣式跟學生進行交流探討，并引入新字體的下載安裝。通過這樣的課堂探究，讓學生在掌握知識概念的同時，又能創(chuàng)作體驗構圖、色彩搭配等藝術設計，真正把信息技術技能應用于實際生活。endprint

課堂上，討論探究活動之外的時間都留給學生進行作品的制作，教師在一旁“待命”，隨時解答學生疑問，或及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。隨著課程的深入，學生的作品慢慢地由模仿進入到自己的創(chuàng)作，在此過程中學生會遇到很多的問題，課上的時間遠遠不夠，所以課外的互動交流就顯得尤為重要。依托Edmodo平臺，學生通過郵件或帖子以文字附上作品的形式求助于教師，此時此刻的討論是由學生自覺自愿產(chǎn)生的，教師的指導也是一對一的，這無不體現(xiàn)了學生的主體性地位。在這種協(xié)作學習環(huán)境中，學生根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交流探討，能擴展和創(chuàng)造深度的知識，很好地促進作品的提升，實現(xiàn)選修課的教學目標。

4.學習成果的評價和展示

學生經(jīng)過自主學習、協(xié)作學習之后的成果可以通過平臺在線提交，一方面，教師可以讓學生在課堂上進行展示，交流學習經(jīng)驗，分享作品制作的心得；另一方面，教師根據(jù)每一課的評價規(guī)則在Edmodo平臺上以分值和評語的形式對學生的學習成果進行評價，真正做到定量評價和定性評價、相對評價和個體差異性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。

同時，學生在遞交成果時還可進行自我評價，讓教師能通過學生的自評內(nèi)容來了解學生對知識的掌握程度、學習特點，以此發(fā)現(xiàn)學生的潛能和需求，及時給予針對性的指導。Edmodo平臺為在線指導提供了一個很好的途徑，教師可以通過文本的形式提供學習建議，并以鏈接和附件的形式提供學習資料和作品范例，真正做到個性化的學習和指導。在自評的同時，學生還可以進行互評，在每個作品下以表情和回復的形式對其他同學的作品進行點評。學生在評價他人作品的同時，自己也會加深認識，這樣做有利于提高學生的比較和分析能力。

在Edmodo平臺上，教師可以以帖子的形式將學習作品呈現(xiàn)在主界面中，學生作品展示界面如圖2所示。學生只要登錄平臺，就可以看到所展示的一些代表性作品，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性。

● 使用Edmodo平臺實現(xiàn)翻轉課堂的體會

Edmodo網(wǎng)絡學習平臺營造了一種以學生為主體的教學環(huán)境，能充分發(fā)揮學生的自主能力，把知識學習和智能素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一起來，對學生學習方法、認知方法的培養(yǎng)與形成很有幫助，使學生學會通過信息的獲取與加工處理、問題的探究和意義構建等途徑獲取知識。

1.培養(yǎng)自主協(xié)作的學習者

傳統(tǒng)課堂中可以說只有課后作業(yè)是學生自主完成的。而依托Edmodo網(wǎng)絡學習平臺實施翻轉課堂后，無論在“課上”還是“課下”，學生都是在經(jīng)歷自主構建、協(xié)作學習的過程。在“課下”，學生能方便快捷地獲取Edmodo網(wǎng)絡學習平臺上以微課為主的教學材料，使學習具有高度的自主性。學生根據(jù)課程的內(nèi)容，結合自身的學習需要，決定學習進度、學習內(nèi)容，觀看微課，參與討論和實踐操作。翻轉課堂里的“課上”是一個自由、協(xié)作、高參與性的學習環(huán)境，學生與同學協(xié)作進行實踐，與教師進行探討，或是在教師指導下完成學習任務，這些都是主動學習的過程。

翻轉課堂賦予了學生更多的自由，培養(yǎng)了學生自主協(xié)作的學習能力。把知識傳授的過程放在“課下”，讓學生選擇適合自己的方式接受知識，使學生強化對知識的理解，增強知識的遷移和應用。

2.延伸學生學習的時間和內(nèi)容

翻轉課堂的實施有了Edmodo網(wǎng)絡學習平臺的支持，很好地延伸了學生的學習內(nèi)容和學習時間。教師將教學內(nèi)容根據(jù)不同的知識點進行分割，制作成一個個微課程。學生在“課下”可以隨時登錄到Edmodo平臺，通過微課等教學資源進行逐個知識點的學習，不再受到“課上”時間的限制和約束。這些微課具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點，學生可以按需查閱，很好地將學習內(nèi)容和學習時間進行了碎片化。

此外，Edmodo網(wǎng)絡學習平臺還支持移動終端的應用，任何平板電腦、手機、iPad只要在網(wǎng)絡暢通的前提下，都可以快速地登錄到平臺進行學習和交流。微課的觀看，教學資料的查閱，作業(yè)的遞交，作品的評價，以及師生、生生之間的交流在移動終端都可以實現(xiàn)，真正體現(xiàn)了隨時隨地學習的理念，符合教育移動信息化的需求。

3.構建學生自己的知識體系

依托Edmodo網(wǎng)絡學習平臺實現(xiàn)翻轉課堂后，學生成為了學習的認知主體、信息加工的主體和知識意義的主動構建者。學生根據(jù)自己的需求查找相應的教學資源，在觀看微課和查閱教學資料的過程中主動構建自己的知識和經(jīng)驗。學生在“課下”進行新知識的意義建構，并通過學習平臺或是“課上”針對學習過程中的問題與教師、同學進行探討解決，這一過程即是學生對知識的遷移和應用，形成自己的知識體現(xiàn)。

Edmodo網(wǎng)絡學習平臺為每位學生提供一個“電子書包”資源庫，可以添加超鏈接和文件，方便隨時隨地查閱。學生根據(jù)自己的學習進度和內(nèi)容將教師的微課等教學資料按一定順序和類別放進資源庫，也可將網(wǎng)絡上關于本課程的學習資料補充進來，這一資料的整理和歸類過程就是對知識結構的一個重組，將教師的本體性知識轉化為學生自己的知識體系。同時，學生也可將自己每個階段的作品傳到資源庫中，形成 對自己學習成果的一個保存和積累。

● 結束語

經(jīng)過教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，依托Edmodo網(wǎng)絡學習平臺實現(xiàn)翻轉課堂，促進了教與學模式的創(chuàng)新和應用，拓展了教學的寬度、深度，同時增強了學生的學習積極性，提高了學生學習的效率和效果，在教學實踐中取得了良好的成效。當然，本文僅是筆者個人的一些初步嘗試，有待于更深入地探討和研究。希望筆者的嘗試能起到拋磚引玉的作用，在今后深化實踐中進一步提升，以促進教學的發(fā)展和提高，促進學生認知水平的提升。endprint