王鵬

在剛開始工作的時候，我主要是按著教材的安排展開教學，教學的知識點也主要是圍繞著考試的知識。因此感覺課堂教學中主要是以教師講為主，加以學生利用考試復習練習系統進行強化訓練，這時的教學引導似乎顯得并不那么重要。近些年，在學科組的影響下，我逐漸開始試著進行作品教學，通過讓學生制作個性化的作品來學習信息技術知識和技能，突然感悟到教學引導的重要性，而且感到要做好學生學習的引導者還真不容易。新課改的一些教學理念正在被自己逐漸理解，并應用到實際的教學中。

● 用教學范例引導學生進行作品策劃和構思

在模塊教學的第一節(jié)課，就通過觀摩教師的教學范例，引導學生建立通過制作作品來學習信息技術的意識。如果教學范例能使用前幾屆學生制作的典型作品，通過教學引導，激發(fā)學生制作出比學長們更好作品的“野心”，那就更好了。

例如，我在開展面向對象程序設計模塊教學中，第一節(jié)課采用的是“三國群英傳——VB電子相冊”這一教學范例（如圖1）。點擊該作品中相應的圖片控件，即可呈現不同三國人物的圖片和文字簡介。通過教學引導，學生會不斷去尋找自己感興趣內容，通過VB作品表現出來。事實上，最后學生完成后上交的作品（如圖2、圖3），不論從趣味性還是從形式上都遠遠超過了教師的教學范例。

讓學生去挖掘自己感興趣的作品主題，讓學生去制作和教師提供的教學范例不一樣的表現內容，讓學生努力去超越教師等，都需要教師在課堂上進行充分的引導，而且是帶有智慧的引導。學生在完成個性化主題作品的同時，會享受一種無比的成就感，并且在制作過程中不知不覺地掌握所學的知識技能，并很好地應用于作品制作中。

● 用真摯的討論交流引導學生對作品制作的信心

由于作品教學鼓勵每一位學生都要制作自己的作品，都要做出與教學范例不一樣的作品。因此，教師需要和學生不斷地進行交流、討論?！袄蠋?，我可以做我自己喜歡的作品嗎？”“就是希望大家能做和老師不一樣的作品呀！”“這位同學，你的作品和教學范例很像喲。能否再想一想，盡量做得特別一點?！薄袄蠋?，我不知道我有什么興趣?！薄霸囋噺倪@些方面去想想看，動漫（卡通、動畫）；體育（籃球、足球）；公益（環(huán)保、地球、綠色、關愛）；文藝（明星、名人、趣事、MTV）……晚上好好思考一下，一定會想出好主題的?！薄袄蠋?，我把這個按鈕設計在這兒好嗎？”“嗯，這個設計很特別，下節(jié)我要把你的作品作為教學范例在課堂上講解”……

教師的引導、鼓勵是學生發(fā)揮聰明才智的動力，與學生交流討論要用真摯的態(tài)度。在教學中，我一直采用多鼓勵多表揚的形式來激勵學生，堅決不用否定的和打擊性的語言。將學生制作的作品作為教學范例也是我喜歡用的一種教學引導方式，一般一個階段的作品制作教學課，前面的教學范例使用的是教師制作的作品，而隨著學生作品逐漸成形，后面的教學范例基本都來自批改學生作品或是輔導學習制作時收集的學生典型作品。使用學生作品作為教學范例，更貼近學生，教學示范的效果也更好。

● 用過程性評價引導學生保持持久的學習興趣

在面向對象的程序設計模塊教學中，從淺到深的學習要求學生完成三個作品。第一階段的“我型我秀——VB電子相冊作品”，學習面向對象的基本設計和最簡單的觸發(fā)事件的控制程序。第二階段的“心隨我動——VB互動測試作品”則要學習條件語句和循環(huán)語句解決問題。第三階段的“魔法體驗——VB趣味游戲作品”在學習隨機函數和時鐘控件的基礎上，綜合運用前面所學知識，用算法實現趣味游戲作品的制作。在一個學期三個作品制作這一漫長的過程中，如何讓每一位學生都能制作作品并跟上學習進度，始終保持良好的學習興趣完成學業(yè)，是我需要重點思考的。

在實際教學中，我在批改學生上交的作業(yè)時，會用A、P、E三個等級來評價，A表示完成得很好；P表示一般，通過；E則表示沒能完成教學任務，并用過程性評價表進行標注。批改作業(yè)后第二節(jié)課及時反饋作業(yè)情況，讓每一位學生都知道教師在關注自己。然后，經常用有新意的學生作品作為教學范例，引導學生去創(chuàng)新，鼓勵其突破老師的教學范例，引導他們去超越。

在過程性評價中，會從評價表中發(fā)現許多教學問題，此時就需要通過教學引導去及時解決。如當某一位學生多次出現E級的情況，我就要去找這位學生交談了。是學生不屑做這些作品，還是基礎較弱跟不上學習呢？如果是基礎較弱，那我就引導學生降低作品制作難度，先模仿教學范例掌握好所學技能后，再想辦法做個性化的內容。如果是思想有些懈怠沒有想出好點子，制作熱情不高。那我就會和學生一起去網上查找資料，觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導其一步步回到學習的正軌。

我將教學引導貫穿于整個教學過程，努力引導學生擺脫一些束縛，去策劃制作自己喜歡的作品，去創(chuàng)作超越教學范例的個性作品，去體驗因自己的作品與眾不同而帶來的成就感。但作為教師，要放棄以往以自己為中心的教學，改變成以學生為主、教師作為引導者的教學方法確實很難。一開始總不能擺正作為教師的位置，但是隨著這種教學引導的深入展開，我發(fā)現學生變得更愛學習了，與教師也有了很融洽的交流，師生關系有了極大的改觀。作為一名新教師，對教學引導還有許多要進行探索。在接下來的教學中，我將進行更多的教學實踐，努力做好教師的角色轉換，做好學生學習的引導者。endprint