王夢(mèng)雪+譚賀+張語函+鐘永江+陳明

在2014年7月刊的“整合視導(dǎo)”欄目的文章里，我們從智慧教學(xué)的視角出發(fā)，以初中語文綜合實(shí)踐課《對(duì)聯(lián)》為例，設(shè)計(jì)出了一節(jié)在電子書包環(huán)境下的課例。本文依托《對(duì)聯(lián)》一課案例對(duì)象，選取長春市103中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，以七年級(jí)六班為電子書包實(shí)驗(yàn)班。在教學(xué)過程中應(yīng)用兩種模式進(jìn)行教學(xué)，利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法調(diào)查研究分析基于電子書包環(huán)境下該節(jié)課的應(yīng)用成效。

● 實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

1.搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境

此次實(shí)驗(yàn)依托語文實(shí)踐課《對(duì)聯(lián)》為實(shí)踐案例，選取長春市103中學(xué)七年級(jí)六班為電子書包實(shí)驗(yàn)班，在2014年5月完成了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建。實(shí)驗(yàn)器材包括：電子黑板一塊、電子書包學(xué)生機(jī)51部（一對(duì)一配發(fā)）、電子書包教師機(jī)1部以及由3部路由器搭建的無線局域網(wǎng)覆蓋的教室。

2.選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)選取七年級(jí)六班和七班兩個(gè)各方面情況相近的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。七年級(jí)六班為電子書包實(shí)驗(yàn)班，七年級(jí)七班為對(duì)照班。七年級(jí)六班共有學(xué)生42人，其中男生23人、女生19人，年齡分布在12～13歲，七年級(jí)七班有學(xué)生42人。

3.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

教學(xué)材料：選取北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)語文上冊(cè)。綜合實(shí)踐課是幫助學(xué)生吸收中國文化精華、形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生智慧形成的階梯。對(duì)聯(lián)是中國特有的民俗，被稱為“詩中之詩”，是我國古典文化的最重要組成部分。

測(cè)試材料：?jiǎn)柧頊y(cè)試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)的問卷記錄，實(shí)驗(yàn)所使用問卷調(diào)查由我們自主設(shè)計(jì)，從學(xué)生使用電子書包操作情況、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、問題解決能力及批判性思維能力這幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。

4.熟悉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品

在實(shí)驗(yàn)開展前，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院對(duì)所選用品牌的電子書包進(jìn)行了三個(gè)月產(chǎn)品體驗(yàn)，熟悉并挖掘電子書包產(chǎn)品在教學(xué)應(yīng)用中的軟硬件功能。并在2014年3月份，由東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院對(duì)長春103中學(xué)電子書包實(shí)驗(yàn)班的教師和學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品使用培訓(xùn)。通過理論講解、實(shí)物操作的方法來教授師生使用電子書包，通過一節(jié)課的真實(shí)課堂環(huán)境使用確保師生掌握電子書包的操作，并在實(shí)驗(yàn)開展前的學(xué)習(xí)中逐漸熟悉產(chǎn)品功能，將電子書包引入到課堂教學(xué)中。

● 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，兩個(gè)班級(jí)由同一學(xué)科教師陳明老師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度相同，兩個(gè)班上課的課時(shí)相同。對(duì)照班照常進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前期減少普通課堂授課，更改為基于電子書包的課堂教學(xué)，隨著教師和學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的進(jìn)一步掌握，由每周的一次增加到每周兩次、三次。教師在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班分別進(jìn)行了《對(duì)聯(lián)》一課的教學(xué)，筆者在學(xué)校進(jìn)行聽課、觀摩、記錄。實(shí)驗(yàn)班具體應(yīng)用學(xué)習(xí)過程如下。

1.課下學(xué)習(xí)

【賞對(duì)聯(lián)】在上課開始之前，學(xué)生利用對(duì)聯(lián)專題網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，找到自己感興趣的部分記錄總結(jié)并在交流區(qū)發(fā)布，與教師和其他同學(xué)分享心得。

2.課上學(xué)習(xí)

【引對(duì)聯(lián)】師：請(qǐng)大家打開電子書包，找到對(duì)聯(lián)圖片，從這幅對(duì)聯(lián)中猜一猜，老師是從哪里來？（教師公布答案：合肥）我在來合肥之前，別人給我講了許多關(guān)于合肥的傳說、謎語，還有人送給我一副對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)的上聯(lián)是：讀信要開封；下聯(lián)是：相撲須合肥。對(duì)聯(lián)是中國特有民俗，無論是皇帝的金鑾殿還是百姓的茅草屋，有華人的地方就有對(duì)聯(lián)，今天就讓我們共同走進(jìn)廣闊的對(duì)聯(lián)世界。

學(xué)生積極踴躍地?fù)尨穑屑?xì)認(rèn)真地聽教師講解。

【說對(duì)聯(lián)】師：在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，老師已經(jīng)讓大家在自學(xué)網(wǎng)站預(yù)習(xí)。下面請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)一下感受或者發(fā)現(xiàn)的問題。

學(xué)生積極發(fā)言，暢談?lì)A(yù)習(xí)的收獲和遇到的問題。

【賞對(duì)聯(lián)】師：（將學(xué)生分成春聯(lián)、壽聯(lián)、商業(yè)聯(lián)和勵(lì)志聯(lián)四個(gè)合作小組）請(qǐng)各組同學(xué)在電子書包中進(jìn)入對(duì)聯(lián)欣賞工具，根據(jù)出示的圖片或?qū)β?lián)上句，選出你們成果中最欣賞的一副對(duì)聯(lián)并推屏展示。各組派一名同學(xué)闡述理由，時(shí)間5分鐘。

各個(gè)小組分別進(jìn)入對(duì)聯(lián)欣賞工具，和組內(nèi)成員交流討論，最后派一名代表上臺(tái)發(fā)言，闡述理由。

【寫對(duì)聯(lián)】根據(jù)賞對(duì)聯(lián)環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言情況，教師總結(jié)創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的方法：聯(lián)想想象、善用修辭、巧用典故、修改成聯(lián)。接下來，根據(jù)賞對(duì)聯(lián)時(shí)教師的引導(dǎo)，學(xué)生想象、聯(lián)想，師生共同對(duì)出下聯(lián)。

【貼對(duì)聯(lián)】充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以多種多樣的形式完成教學(xué)任務(wù)，電子書包分別給出書房、葬禮、寺廟、婚慶、店鋪、新年的大門口等場(chǎng)景，并提供幾十副對(duì)聯(lián)，要求學(xué)生將對(duì)聯(lián)貼入相應(yīng)的場(chǎng)景中。另外，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)用筆墨紙硯題對(duì)聯(lián)。

● 測(cè)試分析方法

1.課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研

為了測(cè)試分析基于電子書包環(huán)境下《對(duì)聯(lián)》這節(jié)課例的課堂結(jié)構(gòu)是否與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)有轉(zhuǎn)型，因此通過對(duì)課堂教學(xué)視頻案例的觀察，采用弗蘭德斯的分析方法進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研。

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flands Interaction Analysis System，F(xiàn)LAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯（Ned Flanders）在20世紀(jì)60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。該系統(tǒng)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：①描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)。主要是對(duì)師生的言語互動(dòng)進(jìn)行研究，將課堂的言語活動(dòng)分成10個(gè)種類，如表1所示。②觀察和記錄編碼。觀察和記錄編碼時(shí)，弗蘭德斯主要采用時(shí)間抽樣的辦法，在指定的一段時(shí)間內(nèi)，每隔3秒鐘研究者依照分類表記錄最能描述教師和班級(jí)言語行為種類的相應(yīng)編碼，記在相應(yīng)的表格中。③對(duì)得到的數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)處理。采用的數(shù)學(xué)處理方法包括矩陣分析或曲線分析。

表1

分類 編碼 內(nèi)容

教師

語言 間接影響 1 表達(dá)情感

2 鼓勵(lì)表揚(yáng)

3 采納意見

4 提 問

直接影響 5 講 授endprint

6 指 令

7 批 評(píng)

學(xué)生語言 8 學(xué)生反應(yīng)

9 學(xué)生主動(dòng)講話

沉默 10 無有效語言

2.問卷調(diào)研

（1）電子書包應(yīng)用效果測(cè)試

調(diào)查的主要目的是了解哪些因素影響電子書包在該節(jié)課例中的應(yīng)用成效。分析基于電子書包的教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的幫助以及對(duì)模式應(yīng)用過程中存在的問題和不足之處進(jìn)行調(diào)查研究。

實(shí)驗(yàn)前問卷的編制主要從學(xué)生基本信息、學(xué)生對(duì)電子書包的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生使用電子書包學(xué)習(xí)的態(tài)度以及電子書包的教學(xué)模式應(yīng)用這四個(gè)維度來展開。其中，基本信息（1～2題）主要包括性別和年齡；先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3～5題）主要包括是否聽說過電子書包或使用過類似的產(chǎn)品；使用電子書包學(xué)習(xí)的態(tài)度（6～8題）主要包括是否喜歡及原因、是否愿意使用；教學(xué)模式應(yīng)用（9～11題）主要包括教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化。

實(shí)驗(yàn)后問卷的編制主要從產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的支持、電子書包教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響、電子書包教學(xué)模式對(duì)語文學(xué)習(xí)的改變這三個(gè)維度來展開的。其中，產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的支持（1～2題）主要包括產(chǎn)品支持教學(xué)存在的問題；電子書包教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響（3～6題）主要從凱勒的ARCS模型的四個(gè)方面考量是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣有影響；電子書包教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的改變（7～12題）主要從學(xué)習(xí)效率、參與主動(dòng)性等方面考量電子書包教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)習(xí)語文有一定的改善。

（2）學(xué)生批判性能力測(cè)試

該測(cè)試的目的是為了了解學(xué)生在使用電子書包構(gòu)建的智慧課案例《對(duì)聯(lián)》之后，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)同樣課程相對(duì)比，其批判性能力是否有提升。因此，筆者根據(jù)批判能力測(cè)量問卷《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》為設(shè)計(jì)依據(jù)，在（CCTDI）的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，能夠有效地測(cè)評(píng)批判性人格特質(zhì)。這一測(cè)量表CCTDI共有7個(gè)維度，其中思維開放性的一致性最低。人們可以通過分析CCTDI的7個(gè)維度看到，該維度體現(xiàn)的文化特征最為明顯。思維開放性維度的內(nèi)在一致較低。

將問卷分別發(fā)予實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而分析電子書包環(huán)境下的《對(duì)聯(lián)》課例是否提升了學(xué)生的批判性能力。

（3）學(xué)生創(chuàng)造性能力測(cè)試

為了進(jìn)一步獲取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生創(chuàng)造性能力是否提升的問題，筆者參照了托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)（TTCT），制定了測(cè)試學(xué)生創(chuàng)造性能力的問卷。測(cè)驗(yàn)共由3個(gè)任務(wù)組成，分別為“同句不同語境任務(wù)（T1）”、“不同語氣表達(dá)任務(wù)（T2）”和“詞語流暢性任務(wù)（T3）”。T1、T2、T3均為筆試，3個(gè)任務(wù)均限時(shí)5分鐘，共需15分鐘。

（4）學(xué)生問題解決能力測(cè)試

學(xué)生問題解決能力同樣是考量課堂教學(xué)情況的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的需要筆者參照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并征求了專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，制定了相應(yīng)的考查問題解決能力的問卷與評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表2）。

表2

問題

解決

能力 能從信息中提出相關(guān)問題

能與已知知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系

能從生活中收集信息

能夠認(rèn)識(shí)到與同學(xué)討論的意義

能夠及時(shí)總結(jié)反思

能夠應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題

● 成效測(cè)試與結(jié)果分析

1.課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研結(jié)果與分析

本節(jié)《對(duì)聯(lián)》課例課片長45分鐘，采用3秒的間隔抽樣，編碼時(shí)出現(xiàn)的一些不確定的課堂行為作如下具體界定：同一個(gè)3秒鐘內(nèi)發(fā)生了多種行為，記錄下所有的行為；在小組活動(dòng)中，學(xué)生都參與活動(dòng)，積極發(fā)言、互相討論，這些都記作“學(xué)生主動(dòng)講話”；學(xué)生計(jì)算問題時(shí)的沉默記作“學(xué)生反應(yīng)”；教師利用信息技術(shù)演示，沒有語言行為的情況，記作“教師講授”。

經(jīng)過對(duì)課堂的記錄分析，我們得到了如圖1、圖2所示的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

在圖1中我們可以看到，該課堂中教師語言比率為26.5%，學(xué)生語言比率為68.3%，學(xué)生的語言行為占較大比重；課堂沉寂比率為5.3%，說明課堂結(jié)構(gòu)的安排合理，堂氛圍融洽；間接影響與直接影響比例為119.8%，說明本節(jié)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；從積極影響與消極影響比例為188.5%也可看出，教師對(duì)學(xué)生的講話以接納、鼓勵(lì)為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。

在圖2教師和學(xué)生語言比率動(dòng)態(tài)特征曲線中可以看出，該課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)效果較好，這有利于師生情感間的溝通和交流，能促進(jìn)學(xué)生更好地吸收和掌握知識(shí)。說明這節(jié)課例改變了以往以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成充分以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課堂體例上可以看出，將課堂充分地還給了學(xué)生。

2.問卷調(diào)研結(jié)果與分析

（1）學(xué)生批判性測(cè)試結(jié)果與分析

對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級(jí)學(xué)生數(shù)47人，參加測(cè)試人數(shù)45人，其中有無效問卷5份，回收有效問卷共40份，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。在每個(gè)量表中，分?jǐn)?shù)處于10～30分這一區(qū)間里，表明批判性思維傾向較差；處于40～60分這一區(qū)間，表明批判性思維傾向較強(qiáng)。對(duì)結(jié)果的分析可以得出批判性思維有所提高?？偡衷?10～280分之間，表明被試者的批判性思維傾向處于矛盾的范圍內(nèi)；低于210分者，表明被試者的傾向與批判性思維嚴(yán)重對(duì)立；達(dá)到或高于350分者，表明被試者的批判性思維傾向全面增強(qiáng)。從測(cè)試結(jié)果得出被測(cè)班級(jí)的平均分明顯提高，說明學(xué)生的評(píng)判能力有所提高，且效果顯著。

綜上所述，利用電子書包環(huán)境下的這節(jié)《對(duì)聯(lián)》課與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文相比，學(xué)生的總體批判能力大幅度提高，且效果顯著。

（3）學(xué)生創(chuàng)新性測(cè)試結(jié)果與分析

分別對(duì)A、B班進(jìn)行創(chuàng)新能力前測(cè)，測(cè)試結(jié)果如表3。endprint

表3

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 8 2 199 4.7

B班 45 8 2 202 4.8

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理可知，在未使用電子書包的情況下，兩個(gè)班級(jí)創(chuàng)造性思維平均分分別為4.7、4.8，分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生創(chuàng)造性思維較差，在整理問卷過成中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做答問題時(shí)的變通性和獨(dú)特性很差，但語言表達(dá)的流暢性較好，說明學(xué)生的思維具有局限性。

經(jīng)過對(duì)A班實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行《對(duì)聯(lián)》一課在電子書包環(huán)境下的課例與對(duì)比班B班以傳統(tǒng)方式進(jìn)行《對(duì)聯(lián)》一課的學(xué)習(xí)之后，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行創(chuàng)新能力后測(cè)，測(cè)試結(jié)果如表4。

表4

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 9 3 243 5.8

B班 45 8 2 204 4.9

通過后測(cè)成績可以看出，A班應(yīng)用電子書包后，其學(xué)生創(chuàng)新思維能力有明顯的提升，且高于B班；且可以看出B班前后測(cè)的平均分值變不大，說明其班級(jí)學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面并沒有提升。由此可以看出在電子書包環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生問題解決能力測(cè)試結(jié)果與分析

對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級(jí)學(xué)生數(shù)47人，全部參加測(cè)試，共回收45份有效量表，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。從表5中可以看出前測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為1.26，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)與平均分之間差異不大；平均分由2.78提高至4.16，上升幅度很大，效果顯著；從圖3可以看出前測(cè)分?jǐn)?shù)大部分集中在2～4分，后測(cè)分?jǐn)?shù)大部分集中在3～6分，得4分以上的學(xué)生數(shù)明顯上升。

綜上所述，利用電子書包語文實(shí)踐課《對(duì)聯(lián)》中，相比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的總體問題解決能力有所提高，且效果顯著。

● 結(jié)語

《對(duì)聯(lián)》一課，我們從智慧教學(xué)的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出了一節(jié)在電子書包環(huán)境下的課例。本文依托《對(duì)聯(lián)》一課案例對(duì)象，在長春市103中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，以七年級(jí)六班為電子書包實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)過程中應(yīng)用兩種模式的對(duì)比教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)觀察我們可以初步看出，學(xué)生在電子書包環(huán)境下設(shè)計(jì)的智慧課堂中，學(xué)習(xí)效果明顯提升，與此同時(shí)學(xué)生在批判性能力、創(chuàng)造性思維能力及問題解決能力上都有顯著提升。endprint

表3

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 8 2 199 4.7

B班 45 8 2 202 4.8

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理可知，在未使用電子書包的情況下，兩個(gè)班級(jí)創(chuàng)造性思維平均分分別為4.7、4.8，分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生創(chuàng)造性思維較差，在整理問卷過成中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做答問題時(shí)的變通性和獨(dú)特性很差，但語言表達(dá)的流暢性較好，說明學(xué)生的思維具有局限性。

經(jīng)過對(duì)A班實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行《對(duì)聯(lián)》一課在電子書包環(huán)境下的課例與對(duì)比班B班以傳統(tǒng)方式進(jìn)行《對(duì)聯(lián)》一課的學(xué)習(xí)之后，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行創(chuàng)新能力后測(cè)，測(cè)試結(jié)果如表4。

表4

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 9 3 243 5.8

B班 45 8 2 204 4.9

通過后測(cè)成績可以看出，A班應(yīng)用電子書包后，其學(xué)生創(chuàng)新思維能力有明顯的提升，且高于B班；且可以看出B班前后測(cè)的平均分值變不大，說明其班級(jí)學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面并沒有提升。由此可以看出在電子書包環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生問題解決能力測(cè)試結(jié)果與分析

對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級(jí)學(xué)生數(shù)47人，全部參加測(cè)試，共回收45份有效量表，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。從表5中可以看出前測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為1.26，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)與平均分之間差異不大；平均分由2.78提高至4.16，上升幅度很大，效果顯著；從圖3可以看出前測(cè)分?jǐn)?shù)大部分集中在2～4分，后測(cè)分?jǐn)?shù)大部分集中在3～6分，得4分以上的學(xué)生數(shù)明顯上升。

綜上所述，利用電子書包語文實(shí)踐課《對(duì)聯(lián)》中，相比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的總體問題解決能力有所提高，且效果顯著。

● 結(jié)語

《對(duì)聯(lián)》一課，我們從智慧教學(xué)的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出了一節(jié)在電子書包環(huán)境下的課例。本文依托《對(duì)聯(lián)》一課案例對(duì)象，在長春市103中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，以七年級(jí)六班為電子書包實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)過程中應(yīng)用兩種模式的對(duì)比教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)觀察我們可以初步看出，學(xué)生在電子書包環(huán)境下設(shè)計(jì)的智慧課堂中，學(xué)習(xí)效果明顯提升，與此同時(shí)學(xué)生在批判性能力、創(chuàng)造性思維能力及問題解決能力上都有顯著提升。endprint

表3

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 8 2 199 4.7

B班 45 8 2 202 4.8

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理可知，在未使用電子書包的情況下，兩個(gè)班級(jí)創(chuàng)造性思維平均分分別為4.7、4.8，分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生創(chuàng)造性思維較差，在整理問卷過成中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做答問題時(shí)的變通性和獨(dú)特性很差，但語言表達(dá)的流暢性較好，說明學(xué)生的思維具有局限性。

經(jīng)過對(duì)A班實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行《對(duì)聯(lián)》一課在電子書包環(huán)境下的課例與對(duì)比班B班以傳統(tǒng)方式進(jìn)行《對(duì)聯(lián)》一課的學(xué)習(xí)之后，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行創(chuàng)新能力后測(cè)，測(cè)試結(jié)果如表4。

表4

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 9 3 243 5.8

B班 45 8 2 204 4.9

通過后測(cè)成績可以看出，A班應(yīng)用電子書包后，其學(xué)生創(chuàng)新思維能力有明顯的提升，且高于B班；且可以看出B班前后測(cè)的平均分值變不大，說明其班級(jí)學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面并沒有提升。由此可以看出在電子書包環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生問題解決能力測(cè)試結(jié)果與分析

對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級(jí)學(xué)生數(shù)47人，全部參加測(cè)試，共回收45份有效量表，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。從表5中可以看出前測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為1.26，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)與平均分之間差異不大；平均分由2.78提高至4.16，上升幅度很大，效果顯著；從圖3可以看出前測(cè)分?jǐn)?shù)大部分集中在2～4分，后測(cè)分?jǐn)?shù)大部分集中在3～6分，得4分以上的學(xué)生數(shù)明顯上升。

綜上所述，利用電子書包語文實(shí)踐課《對(duì)聯(lián)》中，相比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的總體問題解決能力有所提高，且效果顯著。

● 結(jié)語

《對(duì)聯(lián)》一課，我們從智慧教學(xué)的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出了一節(jié)在電子書包環(huán)境下的課例。本文依托《對(duì)聯(lián)》一課案例對(duì)象，在長春市103中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，以七年級(jí)六班為電子書包實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)過程中應(yīng)用兩種模式的對(duì)比教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)觀察我們可以初步看出，學(xué)生在電子書包環(huán)境下設(shè)計(jì)的智慧課堂中，學(xué)習(xí)效果明顯提升，與此同時(shí)學(xué)生在批判性能力、創(chuàng)造性思維能力及問題解決能力上都有顯著提升。endprint