摘要：當(dāng)減負(fù)提升到國家意志、政府任務(wù)時(shí)，本文從微觀層面、學(xué)校層面、課堂層面、特色文化引領(lǐng)層面去建構(gòu)減負(fù)機(jī)制，探索實(shí)踐路徑，將陶行知思想和綠色文化的“中庸適度特質(zhì)”、“黃金分割律賦予的和諧、優(yōu)美、科學(xué)和高效特質(zhì)”、“自然、生命、生長(zhǎng)特質(zhì)”賦予綠色課堂，實(shí)施學(xué)科思想及其思維延展策略、母題及其思維延展策略，從人體經(jīng)絡(luò)獲得教學(xué)智慧，從中醫(yī)藥的配伍理論獲得減負(fù)智慧，從地理整體性原理獲得哲學(xué)智慧，使學(xué)習(xí)充滿自然、生長(zhǎng)的生命體征，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；綠色文化；綠色課堂；學(xué)科思想；母題拓展；減負(fù)

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-019-2綠色課堂旨在通過“綠色智慧的引領(lǐng)、生態(tài)文化的濡養(yǎng)、科學(xué)合理的規(guī)劃、高效低耗的設(shè)計(jì)”，更新教師的教育觀、教材觀、課程觀、課堂觀、學(xué)生觀，同時(shí)影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、思維觀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和思維行為方式，豐富課堂、課程、教育、評(píng)價(jià)的多樣性，創(chuàng)設(shè)聯(lián)接自然、接通藝術(shù)、貼合學(xué)科、適合身心、適度緊張、伴隨創(chuàng)新的教學(xué)樣式（而不一定是模式），形成與生態(tài)文明、綠色文化理脈相承、文脈相通、個(gè)性彰顯、特色鮮明，又具普適性和推廣價(jià)值的減負(fù)機(jī)制和實(shí)踐路徑。同時(shí)又反過來豐富綠色文化的內(nèi)涵，拓展生態(tài)文明的厚度。

一、課業(yè)負(fù)擔(dān)的定義與根源

通過對(duì)我校學(xué)生發(fā)放《綠色課堂的有效參與性和課業(yè)減負(fù)的調(diào)查表》150份，回收143份，剔除無效卷3份，獲得有效卷140份。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在“你如何定義目前的課業(yè)負(fù)擔(dān)”時(shí)，3806%認(rèn)為“很重”，53.22%認(rèn)為“一般”，6.72%認(rèn)為“不重”；回答“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重在哪個(gè)方面？”時(shí)，生理負(fù)擔(dān)占10%，心理壓力占55%，作業(yè)過多或科目過多的占35%，說明通過新課程改革包括考試制度改革、教學(xué)方法的改革，作業(yè)過多或科目過多的現(xiàn)狀有所緩解。但還是看到了學(xué)生“心理層面”的壓力過大。原因何在？

1.根源在于教師的教。陶先生認(rèn)為“舊教育教師死教書，教死書，教書死；學(xué)生死讀書，讀死書，讀書死?！币簿褪钦f把“活”的知識(shí)、“生活”的知識(shí)當(dāng)成死知識(shí)來教。教師只考慮怎樣迫使學(xué)生摳教科書，而不知道怎樣去與生活和實(shí)踐聯(lián)接起來，把學(xué)生的注意力、創(chuàng)造力吸引過來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，減輕負(fù)擔(dān)。

譬如，風(fēng)向，這是每天都能感受到的東西，為什么學(xué)生會(huì)難懂呢？于是我讓學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)的路上注意一下風(fēng)向，在理解上風(fēng)向時(shí)，我讓學(xué)生將教室想象成城市區(qū)域，那么風(fēng)吹來，先吹到哪個(gè)方位，那里就是上風(fēng)向。通過“一切生活都是課程，一切課程也都是生活”的生活化教育使本來需要大量記憶的東西簡(jiǎn)單化了。

2.根源在于學(xué)生的學(xué)。在綠色課堂調(diào)查中回答“你想過如何將知識(shí)掌握得更透徹、更有效？”時(shí)，有57.14%的同學(xué)愿意“通過與生活、實(shí)踐的高頻聯(lián)接”，但事實(shí)如何呢？在對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解時(shí)，有3137%～49.02%的同學(xué)選擇“機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練”。這可能是“負(fù)擔(dān)過重”的重要原因之一。為什么學(xué)生的意愿和實(shí)際行為之間有如此大的反差呢？原因還在于教師沒有將方法論和認(rèn)知工具教給學(xué)生，而學(xué)生也缺乏與生活、實(shí)踐和體驗(yàn)的常態(tài)聯(lián)系的自覺、自主和自悟。

二、課業(yè)減負(fù)的思路與策略

我校借鑒生活教育、范例教學(xué)進(jìn)行減負(fù)嘗試。起源于20世紀(jì)50年代初德國的范例教學(xué)為我們提供了減負(fù)思路，通過范例闡明以“個(gè)”掌握事物的本質(zhì)特征，再歸類、推理、遷移到“類”的學(xué)習(xí)，探究規(guī)律、原理、定律等，獲得個(gè)體與世界的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

1.學(xué)科思想及其思維延展策略。學(xué)科思想即知識(shí)體系中的“母題”，是貫通學(xué)科整體、揭示學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的哲學(xué)思想；學(xué)科思想往往是上位、集約的知識(shí)，是學(xué)科之“道”。[1]綠色課堂充分利用學(xué)科思想“上位、集約”的功能和揭示本質(zhì)的力量，統(tǒng)整整個(gè)學(xué)科，起到事半功倍的效果。以高中地理為例，其學(xué)科思想有人地關(guān)系、整體性原理、時(shí)空事象統(tǒng)一規(guī)律等。

高中地理學(xué)科必修Ⅰ前言部分“地理學(xué)學(xué)科體系示意”中表達(dá)了地理知識(shí)體系主要由“自然、人文、區(qū)域地理學(xué)”三部分組成。在此展開“自然—人文”知識(shí)結(jié)構(gòu)，將“地球表層是由巖石圈……相互作用組成的復(fù)雜的巨系統(tǒng)”中抽取要素形成自然地理要素建構(gòu)成“圖譜”，這個(gè)圖譜由相互聯(lián)系、相互制約的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)成，我們?cè)诮虒W(xué)中俗稱“五星圖”，如從“必修Ⅱ教材的目錄”中將人文地理要素一一抽取，形成人文地理要素“圖譜”；“自然——人文”要素圖譜具有想象載體和分析框架的作用。

學(xué)科思想既是地理知識(shí)，還是地理學(xué)習(xí)的方法原理。如運(yùn)用整體性原理進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展點(diǎn)式思維，無論多么復(fù)雜的知識(shí)都能簡(jiǎn)化成“點(diǎn)”、連接成線、拓展成體系，針對(duì)不同的問題賦予不同的“值”，可以高效解決一攬子問題。

2.母題及思維延展策略。在調(diào)查中有27.82%的同學(xué)希望“通過經(jīng)驗(yàn)和想象建構(gòu)高效的認(rèn)知工具”，因此建構(gòu)認(rèn)知工具，保證智力生活的豐富性是減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)的重要途徑。我校將綠色文化的“中庸適度特質(zhì)”、“黃金分割律賦予的和諧、優(yōu)美、科學(xué)和高效特質(zhì)”、“自然、生命、生長(zhǎng)特質(zhì)”[2]賦予課堂，實(shí)施母題策略、思維延展策略，母題是“具有自我增殖功能、牽涉知識(shí)整體結(jié)構(gòu)、演繹出普適性思維結(jié)構(gòu)的問題或習(xí)題等”，具有“個(gè)”的范例特質(zhì)，通過“母題”及其思維延展策略將其提升至“類”的高度，“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變”[3]，從而切實(shí)減少作業(yè)量。

例如，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課，或報(bào)答案，或簡(jiǎn)單地講過程，沒有脫離“個(gè)”的范疇，缺少對(duì)解題結(jié)構(gòu)和內(nèi)在思維模式的挖掘，以致“類”的缺失，陷入“個(gè)”的“題?！倍荒茏园?。筆者基于“集約節(jié)約利用資源”的綠色理念，將題海中的“個(gè)”或“母題”進(jìn)行范例地講解剖析，提升到能解決一攬子問題的解題結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得個(gè)體與世界的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)接，到達(dá)“類”的境界，在長(zhǎng)期的綠色課堂教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的減負(fù)增效詮釋。endprint

3.“類”的提升：思維縱橫延展建模。如果僅僅是讓學(xué)生糾正答案，那么思維還停留在“個(gè)”案上，因?yàn)閷W(xué)生還沒有解決“問題之間的聯(lián)系是什么？解題的思路結(jié)構(gòu)如何？……”。關(guān)鍵是如何通過講評(píng)，從“個(gè)”案的分析中得出普適性的方法和策略，提供學(xué)生解決問題的工具。

首先進(jìn)行概念的上位搜索。用英文表達(dá)分別為“what”、“why”、“how to（怎么樣）”、“how do（怎么辦）”；其次，進(jìn)行關(guān)系的縱橫延展，建構(gòu)邏輯關(guān)系模（橫向）。why→what→how to→how do，學(xué)生對(duì)“how do（對(duì)策措施）”的思維處于弱勢(shì)、游離狀態(tài)，因此必須幫助學(xué)生找到思維的“基準(zhǔn)點(diǎn)”。再次，通過逆向思維求證。由答案反思答題的逆向思維過程發(fā)現(xiàn)：“how do”與“why”存在高對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成“（原）因——（對(duì)）策”結(jié)構(gòu)，如“毀林”對(duì)應(yīng)“植樹造林”；“燃燒”對(duì)應(yīng)“優(yōu)化能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用清潔、可再生能源；優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)；加強(qiáng)技術(shù)改造，提高資源能源利用率”等。如果上述措施是“硬件”的話，那么“加強(qiáng)立法執(zhí)法監(jiān)管；加強(qiáng)環(huán)境教育，提高節(jié)能意識(shí)；加強(qiáng)國際合作”等措施就是“軟件”。

綜觀上述分析，形成了一個(gè)非常有趣的“循環(huán)“，即圖所示的“4W”邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)。

4.擴(kuò)容建模：解決一攬子問題的思維模型。如上圖結(jié)構(gòu)使問題之間的關(guān)系昭然若揭，將其進(jìn)行要素?cái)U(kuò)容、思維建模，就成為了解答問題的思維著落點(diǎn)和答題收斂區(qū)。將這個(gè)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體分析單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的心智演練，還可以演變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的“工具”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。

一是“what”擴(kuò)容。時(shí)間（when）和空間（where）構(gòu)成地理知識(shí)的事實(shí)前提，兼并于“what”之下，進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)“3W”存在著“同一性”或“共時(shí)性”規(guī)律，因?yàn)闀r(shí)間的規(guī)定性是由地球與其他天體（如太陽等）的空間位置關(guān)系決定的，而不同的時(shí)間和區(qū)域決定地球上各種地理事象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律（如晝夜長(zhǎng)短、正午太陽高度的變化、氣候變化、農(nóng)事活動(dòng)等），我們謂之“時(shí)空事空高度統(tǒng)一規(guī)律”。利用這一規(guī)律思考地理問題、學(xué)習(xí)地理知識(shí)非常有效，事半功倍。

二是“why”擴(kuò)容。分析區(qū)域地理特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)布局合理理由、地理事象形成原因等都屬于地理原理范疇，安置于“why”之下，地理特征、地理成因、區(qū)位條件一般基于“自然與人文”二元分析結(jié)構(gòu)；布局理由一般從“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”效益框架下建構(gòu)思路。

三是“how to”擴(kuò)容。任何地理事物或現(xiàn)象都有“結(jié)果輸出”，表現(xiàn)為作用、影響、功能、特點(diǎn)、效益或意義等，分析多從“積極與消極、利弊、優(yōu)劣”二元分析。

四是“how do”擴(kuò)容。當(dāng)前人地關(guān)系不協(xié)調(diào)，人類面對(duì)諸多問題，必然尋求對(duì)策，趨利避害，分析理路一般基于“why”，我們謂之“釜底抽薪”。

最后是結(jié)構(gòu)的擴(kuò)容。將相關(guān)要素歸并到相應(yīng)的“W”下，并將理路分析框架收納其下，形成“6W：知識(shí)——問題——思維三位一體”廣譜結(jié)構(gòu)（如圖所示）。

綠色課堂從人體經(jīng)絡(luò)獲得教學(xué)智慧，如將上述結(jié)構(gòu)與人體經(jīng)絡(luò)穴位進(jìn)行類比，縱向成“經(jīng)”，橫向成“絡(luò)”，交點(diǎn)成“穴”，打通彼此之間的關(guān)系，使知識(shí)原理“氣通血暢”，學(xué)生的思維能力得以提升；綠色課堂又從中醫(yī)藥的配伍理論獲得減負(fù)智慧，如五星圖類比為“六味地黃丸”的“基礎(chǔ)方”，針對(duì)不同的問題通過“要素”加減，應(yīng)對(duì)幾乎所有關(guān)于區(qū)位條件、形成原因等地理問題，提升學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力；綠色課堂還將地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思獲得哲學(xué)智慧，如通過地理整體性原理等的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步獲得“世界萬物都是相通相關(guān)”的哲學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系思維、聯(lián)想思維和想象能力，使學(xué)習(xí)變得有趣、高效，充滿自然、生長(zhǎng)的生命體征，綠色課堂能夠堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效和結(jié)構(gòu)性的心智訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)是完全可期的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張建春.綠色高效課堂的哲學(xué)之維[J].江蘇教師，2013（06）.

[2]張建春.建構(gòu)學(xué)校綠色文化的途徑與策略——啟東市匯龍中學(xué)綠色文化建設(shè)之一瞥[J].環(huán)境教育，2013（05）.

[3]張建春.新型教學(xué)文化下學(xué)生思維特質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（12）.endprint

3.“類”的提升：思維縱橫延展建模。如果僅僅是讓學(xué)生糾正答案，那么思維還停留在“個(gè)”案上，因?yàn)閷W(xué)生還沒有解決“問題之間的聯(lián)系是什么？解題的思路結(jié)構(gòu)如何？……”。關(guān)鍵是如何通過講評(píng)，從“個(gè)”案的分析中得出普適性的方法和策略，提供學(xué)生解決問題的工具。

首先進(jìn)行概念的上位搜索。用英文表達(dá)分別為“what”、“why”、“how to（怎么樣）”、“how do（怎么辦）”；其次，進(jìn)行關(guān)系的縱橫延展，建構(gòu)邏輯關(guān)系模（橫向）。why→what→how to→how do，學(xué)生對(duì)“how do（對(duì)策措施）”的思維處于弱勢(shì)、游離狀態(tài)，因此必須幫助學(xué)生找到思維的“基準(zhǔn)點(diǎn)”。再次，通過逆向思維求證。由答案反思答題的逆向思維過程發(fā)現(xiàn)：“how do”與“why”存在高對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成“（原）因——（對(duì)）策”結(jié)構(gòu)，如“毀林”對(duì)應(yīng)“植樹造林”；“燃燒”對(duì)應(yīng)“優(yōu)化能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用清潔、可再生能源；優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)；加強(qiáng)技術(shù)改造，提高資源能源利用率”等。如果上述措施是“硬件”的話，那么“加強(qiáng)立法執(zhí)法監(jiān)管；加強(qiáng)環(huán)境教育，提高節(jié)能意識(shí)；加強(qiáng)國際合作”等措施就是“軟件”。

綜觀上述分析，形成了一個(gè)非常有趣的“循環(huán)“，即圖所示的“4W”邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)。

4.擴(kuò)容建模：解決一攬子問題的思維模型。如上圖結(jié)構(gòu)使問題之間的關(guān)系昭然若揭，將其進(jìn)行要素?cái)U(kuò)容、思維建模，就成為了解答問題的思維著落點(diǎn)和答題收斂區(qū)。將這個(gè)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體分析單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的心智演練，還可以演變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的“工具”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。

一是“what”擴(kuò)容。時(shí)間（when）和空間（where）構(gòu)成地理知識(shí)的事實(shí)前提，兼并于“what”之下，進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)“3W”存在著“同一性”或“共時(shí)性”規(guī)律，因?yàn)闀r(shí)間的規(guī)定性是由地球與其他天體（如太陽等）的空間位置關(guān)系決定的，而不同的時(shí)間和區(qū)域決定地球上各種地理事象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律（如晝夜長(zhǎng)短、正午太陽高度的變化、氣候變化、農(nóng)事活動(dòng)等），我們謂之“時(shí)空事空高度統(tǒng)一規(guī)律”。利用這一規(guī)律思考地理問題、學(xué)習(xí)地理知識(shí)非常有效，事半功倍。

二是“why”擴(kuò)容。分析區(qū)域地理特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)布局合理理由、地理事象形成原因等都屬于地理原理范疇，安置于“why”之下，地理特征、地理成因、區(qū)位條件一般基于“自然與人文”二元分析結(jié)構(gòu)；布局理由一般從“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”效益框架下建構(gòu)思路。

三是“how to”擴(kuò)容。任何地理事物或現(xiàn)象都有“結(jié)果輸出”，表現(xiàn)為作用、影響、功能、特點(diǎn)、效益或意義等，分析多從“積極與消極、利弊、優(yōu)劣”二元分析。

四是“how do”擴(kuò)容。當(dāng)前人地關(guān)系不協(xié)調(diào)，人類面對(duì)諸多問題，必然尋求對(duì)策，趨利避害，分析理路一般基于“why”，我們謂之“釜底抽薪”。

最后是結(jié)構(gòu)的擴(kuò)容。將相關(guān)要素歸并到相應(yīng)的“W”下，并將理路分析框架收納其下，形成“6W：知識(shí)——問題——思維三位一體”廣譜結(jié)構(gòu)（如圖所示）。

綠色課堂從人體經(jīng)絡(luò)獲得教學(xué)智慧，如將上述結(jié)構(gòu)與人體經(jīng)絡(luò)穴位進(jìn)行類比，縱向成“經(jīng)”，橫向成“絡(luò)”，交點(diǎn)成“穴”，打通彼此之間的關(guān)系，使知識(shí)原理“氣通血暢”，學(xué)生的思維能力得以提升；綠色課堂又從中醫(yī)藥的配伍理論獲得減負(fù)智慧，如五星圖類比為“六味地黃丸”的“基礎(chǔ)方”，針對(duì)不同的問題通過“要素”加減，應(yīng)對(duì)幾乎所有關(guān)于區(qū)位條件、形成原因等地理問題，提升學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力；綠色課堂還將地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思獲得哲學(xué)智慧，如通過地理整體性原理等的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步獲得“世界萬物都是相通相關(guān)”的哲學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系思維、聯(lián)想思維和想象能力，使學(xué)習(xí)變得有趣、高效，充滿自然、生長(zhǎng)的生命體征，綠色課堂能夠堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效和結(jié)構(gòu)性的心智訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)是完全可期的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張建春.綠色高效課堂的哲學(xué)之維[J].江蘇教師，2013（06）.

[2]張建春.建構(gòu)學(xué)校綠色文化的途徑與策略——啟東市匯龍中學(xué)綠色文化建設(shè)之一瞥[J].環(huán)境教育，2013（05）.

[3]張建春.新型教學(xué)文化下學(xué)生思維特質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（12）.endprint

3.“類”的提升：思維縱橫延展建模。如果僅僅是讓學(xué)生糾正答案，那么思維還停留在“個(gè)”案上，因?yàn)閷W(xué)生還沒有解決“問題之間的聯(lián)系是什么？解題的思路結(jié)構(gòu)如何？……”。關(guān)鍵是如何通過講評(píng)，從“個(gè)”案的分析中得出普適性的方法和策略，提供學(xué)生解決問題的工具。

首先進(jìn)行概念的上位搜索。用英文表達(dá)分別為“what”、“why”、“how to（怎么樣）”、“how do（怎么辦）”；其次，進(jìn)行關(guān)系的縱橫延展，建構(gòu)邏輯關(guān)系模（橫向）。why→what→how to→how do，學(xué)生對(duì)“how do（對(duì)策措施）”的思維處于弱勢(shì)、游離狀態(tài)，因此必須幫助學(xué)生找到思維的“基準(zhǔn)點(diǎn)”。再次，通過逆向思維求證。由答案反思答題的逆向思維過程發(fā)現(xiàn)：“how do”與“why”存在高對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成“（原）因——（對(duì)）策”結(jié)構(gòu)，如“毀林”對(duì)應(yīng)“植樹造林”；“燃燒”對(duì)應(yīng)“優(yōu)化能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用清潔、可再生能源；優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)；加強(qiáng)技術(shù)改造，提高資源能源利用率”等。如果上述措施是“硬件”的話，那么“加強(qiáng)立法執(zhí)法監(jiān)管；加強(qiáng)環(huán)境教育，提高節(jié)能意識(shí)；加強(qiáng)國際合作”等措施就是“軟件”。

綜觀上述分析，形成了一個(gè)非常有趣的“循環(huán)“，即圖所示的“4W”邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)。

4.擴(kuò)容建模：解決一攬子問題的思維模型。如上圖結(jié)構(gòu)使問題之間的關(guān)系昭然若揭，將其進(jìn)行要素?cái)U(kuò)容、思維建模，就成為了解答問題的思維著落點(diǎn)和答題收斂區(qū)。將這個(gè)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體分析單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的心智演練，還可以演變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的“工具”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。

一是“what”擴(kuò)容。時(shí)間（when）和空間（where）構(gòu)成地理知識(shí)的事實(shí)前提，兼并于“what”之下，進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)“3W”存在著“同一性”或“共時(shí)性”規(guī)律，因?yàn)闀r(shí)間的規(guī)定性是由地球與其他天體（如太陽等）的空間位置關(guān)系決定的，而不同的時(shí)間和區(qū)域決定地球上各種地理事象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律（如晝夜長(zhǎng)短、正午太陽高度的變化、氣候變化、農(nóng)事活動(dòng)等），我們謂之“時(shí)空事空高度統(tǒng)一規(guī)律”。利用這一規(guī)律思考地理問題、學(xué)習(xí)地理知識(shí)非常有效，事半功倍。

二是“why”擴(kuò)容。分析區(qū)域地理特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)布局合理理由、地理事象形成原因等都屬于地理原理范疇，安置于“why”之下，地理特征、地理成因、區(qū)位條件一般基于“自然與人文”二元分析結(jié)構(gòu)；布局理由一般從“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”效益框架下建構(gòu)思路。

三是“how to”擴(kuò)容。任何地理事物或現(xiàn)象都有“結(jié)果輸出”，表現(xiàn)為作用、影響、功能、特點(diǎn)、效益或意義等，分析多從“積極與消極、利弊、優(yōu)劣”二元分析。

四是“how do”擴(kuò)容。當(dāng)前人地關(guān)系不協(xié)調(diào)，人類面對(duì)諸多問題，必然尋求對(duì)策，趨利避害，分析理路一般基于“why”，我們謂之“釜底抽薪”。

最后是結(jié)構(gòu)的擴(kuò)容。將相關(guān)要素歸并到相應(yīng)的“W”下，并將理路分析框架收納其下，形成“6W：知識(shí)——問題——思維三位一體”廣譜結(jié)構(gòu)（如圖所示）。

綠色課堂從人體經(jīng)絡(luò)獲得教學(xué)智慧，如將上述結(jié)構(gòu)與人體經(jīng)絡(luò)穴位進(jìn)行類比，縱向成“經(jīng)”，橫向成“絡(luò)”，交點(diǎn)成“穴”，打通彼此之間的關(guān)系，使知識(shí)原理“氣通血暢”，學(xué)生的思維能力得以提升；綠色課堂又從中醫(yī)藥的配伍理論獲得減負(fù)智慧，如五星圖類比為“六味地黃丸”的“基礎(chǔ)方”，針對(duì)不同的問題通過“要素”加減，應(yīng)對(duì)幾乎所有關(guān)于區(qū)位條件、形成原因等地理問題，提升學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力；綠色課堂還將地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思獲得哲學(xué)智慧，如通過地理整體性原理等的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步獲得“世界萬物都是相通相關(guān)”的哲學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系思維、聯(lián)想思維和想象能力，使學(xué)習(xí)變得有趣、高效，充滿自然、生長(zhǎng)的生命體征，綠色課堂能夠堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效和結(jié)構(gòu)性的心智訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)是完全可期的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張建春.綠色高效課堂的哲學(xué)之維[J].江蘇教師，2013（06）.

[2]張建春.建構(gòu)學(xué)校綠色文化的途徑與策略——啟東市匯龍中學(xué)綠色文化建設(shè)之一瞥[J].環(huán)境教育，2013（05）.

[3]張建春.新型教學(xué)文化下學(xué)生思維特質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（12）.endprint