用微課點(diǎn)亮高中語文自主學(xué)習(xí)的火焰

楊耀娟

摘要：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”?！包c(diǎn)燃火焰”那就是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃求知的欲望，如何拯救我們游走在低效邊緣的高中語文自主學(xué)習(xí)是教師們思考最深的難題，自主學(xué)習(xí)過程的一個突出特點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主操作中體驗知識、運(yùn)用知識，筆者主要借微課的特點(diǎn)對高中語文自主學(xué)習(xí)提出淺薄的看法。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-031-2一、高中語文自主學(xué)習(xí)失妥現(xiàn)狀簡述

呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學(xué)存在著“少慢差費(fèi)”的嚴(yán)重弊端。用“少慢差費(fèi)”這四個字來形容高中語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也是恰如其分的。

1.“少”。指教師方法指導(dǎo)少，甚至無方法指導(dǎo)。有些教師布置作業(yè)時，籠統(tǒng)地一句“回去看書！”既不規(guī)定看書的內(nèi)容，也不提出看書的要求，更沒有提供看書的方法指導(dǎo)，自然也不會有看書的反饋與評價方式了。即便有方法指導(dǎo)，也是有限的幾種，相對陳舊落后，往往跟不上學(xué)生的實(shí)際需求，可能造成學(xué)生自學(xué)興趣的消退和自學(xué)能力的倒退。

2.“慢”。指學(xué)習(xí)能力提升慢，甚至沒有提升。當(dāng)前，由于受應(yīng)試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語文教學(xué)普遍存在著“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”、“時間+汗水”等簡單、陳舊的教學(xué)方式，語文教學(xué)抹殺了語文的特征，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質(zhì)疑”、“合作”、“體驗”等探究思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沒有得到很好地開展。

3.“差”。指學(xué)生自學(xué)習(xí)慣差。由于課堂教學(xué)教師包辦代替太多，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)，自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。長此以往造成了學(xué)生自學(xué)意識淡薄、自學(xué)行為缺乏自制、自學(xué)習(xí)慣懶散，主動性較差的局面。

4.“費(fèi)”。指學(xué)生自學(xué)效率低。由于自學(xué)內(nèi)容缺少梯度設(shè)計，過簡或過難，自學(xué)便少了挑戰(zhàn)性或成就感；自學(xué)形式單一乏味，方法指導(dǎo)陳舊，自學(xué)便少了趣味性；自學(xué)反饋與評價缺失標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)模糊，自學(xué)便少了源動力。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)收效甚微，高中語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新改革教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，全面提升自學(xué)能力，那么這種現(xiàn)狀肯定能改變。微課的出現(xiàn)和使用為現(xiàn)狀的改變提供了契機(jī)，筆者在對微課的研究和教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識到微課對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的重要作用。

二、微課應(yīng)用于高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)主張的界定

在自學(xué)過程中首先要簡化知識目標(biāo)，壓縮知識密度，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容；其次要實(shí)現(xiàn)自學(xué)方案的個性化指導(dǎo)，有針對性地提高自學(xué)能力。教師還要充分考慮到學(xué)生自主活動過程中出現(xiàn)問題的對策，及時提供必要的方法指導(dǎo)。要尋找一個能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。

1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學(xué)生為主、先學(xué)后教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式。

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為“‘微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！币φ龞|認(rèn)為“微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了‘微的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)。”胡鐵生認(rèn)為“中小學(xué)微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，58分鐘最為適宜。”各位專家對微課概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識技能的媒體，應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.微課的特點(diǎn)?；谝陨侠斫?，與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精、趣”。“短”即時長一般為58分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！靶　奔唇虒W(xué)目標(biāo)小，一次一個知識點(diǎn)，簡單。“精”即教學(xué)內(nèi)容精煉，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)?！叭ぁ奔唇虒W(xué)形式生動有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)意。

三、微課應(yīng)用于高中語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

1.預(yù)習(xí)激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機(jī)，自行設(shè)計，以創(chuàng)意取勝，進(jìn)行生動活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡(luò)上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學(xué)生，既豐富了激趣材料與手段，又增強(qiáng)了針對性。在教學(xué)莊子的《秋水》時，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動態(tài)視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現(xiàn)寓言故事的現(xiàn)場，讓學(xué)生充分感受、體會河伯的自省，從而激發(fā)自學(xué)興趣，開啟文本學(xué)習(xí)。

2.重點(diǎn)解析。高中階段的學(xué)生課務(wù)繁重，在自主學(xué)習(xí)方面如果能直擊重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，辨清易錯點(diǎn)，則抓住了學(xué)習(xí)的主要矛盾，等于用最短的時間獲得最高的效率，達(dá)到事半功倍的效果。微課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，最適合重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)的學(xué)習(xí)。一次微課只教一個知識點(diǎn)，多個知識點(diǎn)集聚成一組微課，即一個微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識點(diǎn)，取決于微課設(shè)計能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設(shè)計重點(diǎn)知識解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。如“句子在文中的作用”這一知識，要依次對“內(nèi)容上”、“結(jié)構(gòu)上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個方面的作用進(jìn)行逐層解析，將知識精細(xì)化，分解到最小的脈沖點(diǎn)。重點(diǎn)解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。

3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習(xí)題、卡片手寫習(xí)題外，錄屏軟件里有練習(xí)設(shè)計功能，教師設(shè)置好答案、分值，反饋練習(xí)就編寫完成了。學(xué)生做完就會自動評分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)操練，逐步提高。在安排《相信未來》詩歌自學(xué)反饋練習(xí)時，可以讓學(xué)生嘗試?yán)娩浧淋浖浿评收b音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面。也可以同學(xué)互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學(xué)點(diǎn)擊評分。

4.拓展延伸。對于高中語文自主學(xué)習(xí)來說，拓展延伸這一環(huán)節(jié)是錦上添花、更上一層樓的要求，是在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“激趣”，開拓自學(xué)的新方向、新思路。所以拓展延伸一定既要有深度，提升學(xué)生自學(xué)能力，又要有吸引力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的動力。我們可以充分利用微課的創(chuàng)意，讓拓展延伸具有多元的可能。如杜甫的《旅夜書懷》這首詩的就可以借助微課多角度設(shè)計拓展延伸。既可以與李白的《春夜洛城聞笛》、張繼的《楓橋夜泊》、溫庭筠的《商山早行》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》等同類型詩歌比較閱讀。也可以按杜甫的人生發(fā)展軌跡，將《望岳》、《春望》、《兵車行》、《客至》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，先后拓展閱讀。還可以學(xué)完了《旅夜書懷》之后，運(yùn)用解讀景物描寫作用的方法，分析《長安早秋》中寫景的手法及作用。拓展延伸除了能開拓眼界，深化知識，還能進(jìn)一步深化文字主題。

5.成果交流。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。微課是一種多媒體綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，也是多種創(chuàng)意綜合運(yùn)用的交流平臺。教師可以將學(xué)生自學(xué)成果：高質(zhì)量作業(yè)、書法、調(diào)查報告、作文范文、隨筆、讀書博文、朗誦、表演、公開課視頻、讀書主題黑板報、手抄報、主題收藏等等感官資料都錄制成微課，上傳至一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流展覽。學(xué)生也可以圍繞一定主題開展語文研究性學(xué)習(xí)，例如《李杜文章在，光焰萬丈長——李白杜甫研究》、《末世悲歌傷紅樓——讀〈石頭記〉》等，將研究成果：研究小論文、研究方法、優(yōu)秀經(jīng)驗、相關(guān)輔助材料、閱讀推薦、人物素描等等制作成微課進(jìn)行交流。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]中國“微課”大賽參評項目及相關(guān)要求.中國微課網(wǎng)（http：//www.cnweike.net）

[3]佛山市的“微課”——課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)更加簡約高效[N].中國教育報，2012（09）.endprint