李娟

摘要：高中語(yǔ)文教師要能夠靈活把握文言文的特點(diǎn)和高考文言文的考點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，誦讀感知、充分預(yù)習(xí)、整理歸納和默寫鞏固是學(xué)生學(xué)好文言文的關(guān)鍵步驟。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；誦讀感知；充分預(yù)習(xí)；整理歸納；默寫鞏固

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-041-2一、誦讀感知

課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，特別是在文言文教學(xué)中，有些老師只是一味地作鑒賞品析。雖然老師講解的很賣力，但是忽略了朗讀這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，結(jié)果卻事半功倍。筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)中應(yīng)重視朗讀。俗語(yǔ)說“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，又說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，充分說明了朗讀對(duì)閱讀理解和寫作的重要作用，在朗讀中體會(huì)作品的語(yǔ)言美，體悟作者的情感美。

大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，像《滕王閣序》《阿房宮賦》等文章排比、對(duì)偶句式的運(yùn)用，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生愿意讀，喜歡讀、背。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而培養(yǎng)誦讀鑒賞能力。例如，教授《鴻門宴》時(shí)，教師可以用昂揚(yáng)急促的語(yǔ)調(diào)朗讀樊噲闖帳的一番話，讀出樊噲的憤怒，使學(xué)生感受樊噲忠誠(chéng)與耿直，堅(jiān)毅與勇敢。教授《項(xiàng)脊軒志》，教師可以教學(xué)生輕緩低調(diào)朗讀，那樣不用教師多分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從朗讀中體會(huì)到作者回憶往事，懷念親人，極為悲痛的心情，也能體會(huì)到作者是用生活瑣事用真情感編織成文的特點(diǎn)。

誦讀是背誦的好方法，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在第一、二遍時(shí)你有一些生硬，到三、四遍時(shí)你已相當(dāng)流利了，到五、六遍時(shí)你已完全熟練地掌握了全文，而且不會(huì)發(fā)生漏字、添字和語(yǔ)序顛倒的情況了，這時(shí)候讓你背錯(cuò)都難了。一方面通過誦讀可以強(qiáng)化你對(duì)文章的再熟悉程度，另一方面隨著誦讀遍數(shù)的增加會(huì)逐漸加深對(duì)文章內(nèi)容的印象與理解，同時(shí)自己對(duì)文章也會(huì)有獨(dú)特的感悟、體會(huì)，會(huì)更深刻地理解作者寫這篇文章的目的。古人說“讀書百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。另外，隨著誦讀的深入，你對(duì)每句話的意思也會(huì)更明白，有的同學(xué)讀完一句古文，這句話的意思也會(huì)馬上在他的眼前出現(xiàn)，這就是對(duì)古文相當(dāng)熟悉的結(jié)果，這個(gè)步驟做得好，也為下面的句子背誦默寫打下良好的基礎(chǔ)。

二、充分預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好開端。但學(xué)生面對(duì)一篇生疏的文言文往往會(huì)因自己看不懂而懶得去預(yù)習(xí)思考，久而久之也就產(chǎn)生了依賴?yán)蠋熤v解的惰性心理。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法顯然要不得。針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的缺乏，教師可以在課前給學(xué)生布置一些有導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)題目，讓他們產(chǎn)生一種求知的欲望，然后在這種內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)去研讀課文。教師可安排學(xué)生借助工具書和課文的注釋，將通假字、生字、注釋抄錄到原文相應(yīng)的位置，疏通文意；教師還要點(diǎn)出重要的句子、實(shí)詞、虛詞，讓學(xué)生以小組為單位去整理。

這樣，學(xué)生親自投入閱讀實(shí)踐，獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，確保他們的主體地位?，F(xiàn)在我班學(xué)生每學(xué)一篇文言文，他們必先對(duì)照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號(hào)，聽講解時(shí)也就更加專注了。然后，在課堂上師生、生生通過積極地合作討論，暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀過程中解決不了的問題，他們由此獲得了學(xué)文言文的樂趣，找到合作的快樂，培養(yǎng)合作的意識(shí)。如此成效是“滿堂灌”的陳舊教法無(wú)法比擬的。

三、整理歸納

新《大綱》要求重點(diǎn)掌握120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，教師可以對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)，掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置句”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。

文言文教學(xué)中，歸納和積累是十分必要的。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)典型句式及重點(diǎn)詞類，在分析比較中找出規(guī)律，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句式歸納積累。首先要理解、掌握每課訓(xùn)練重點(diǎn)中所列字詞句。課堂上，教師要以這些字詞、句式的教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合整體語(yǔ)境，通過板書和小結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握訓(xùn)練重點(diǎn)所列的字詞句。比如在教授《伶官傳序》中“爾其無(wú)忘乃父之志”“其”表示祈使語(yǔ)氣“一定”，教師可以總結(jié)“其”的幾種語(yǔ)氣：《燭之武退秦師》中“吾其還也”“其”表示商量的語(yǔ)氣“還是”；《師說》中“其皆出于此乎”“其”表示推測(cè)的語(yǔ)氣“大概”；《游褒禪山記》中“其孰能譏之乎”“其”表示反問的語(yǔ)氣“難道”。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)系、比較，對(duì)文言詞語(yǔ)或句式進(jìn)行歸納。

教師在上課的過程中要教會(huì)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系歸納。如在上韓愈的《師說》時(shí)就可以適時(shí)地總結(jié)“師”的幾種用法：①?gòu)膸煟◣熣f）、②老師（古之學(xué)者必有師）、③以……為師（吾從而師之）、④學(xué)習(xí)（吾師道也）、⑤有專門技藝的人（巫醫(yī)樂師百工之人）。教師在上課的過程中遇到重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，還可以聯(lián)系以前所學(xué)。這樣既有對(duì)新知識(shí)的拓展也有對(duì)舊知識(shí)的鞏固。如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》“一日，大母過余曰”中的“過”是“到”的意思，可聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充：①拜訪（過故人莊）、②責(zé)備（無(wú)乃爾是過與）、③錯(cuò)（且爾言過矣）、④過錯(cuò)（是誰(shuí)之過與）。

文言文教學(xué)中古漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)重要的內(nèi)容，文言文知識(shí)比較多且比較瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般比較容易遺忘，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納，有助于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的內(nèi)容。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強(qiáng)。對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現(xiàn)象要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并使其概念化、條理化。同時(shí)通過各種途徑檢測(cè)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況。讓學(xué)生逐步積累，成為他們自己的東西，這樣文言文的閱讀能力就會(huì)不斷提高。

四、默寫鞏固

充斥于語(yǔ)文課默寫是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。高考古詩(shī)文默寫嚴(yán)格要求考生能正確無(wú)誤地寫書，不能出現(xiàn)添字、漏字或錯(cuò)字的情況。相應(yīng)的，學(xué)生平時(shí)的默寫復(fù)習(xí)也須保持這種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不添字，不掉字，不改字，而這恰恰是高中生平時(shí)學(xué)習(xí)中易犯的習(xí)慣性錯(cuò)誤。一些考生平時(shí)讀書不夠用心，粗心大意，很容易因疏忽而造成某一個(gè)字詞（特別是文言虛詞）的錯(cuò)讀、漏讀。因此，默寫考查的不僅僅是學(xué)生的記憶能力，有益于學(xué)生練筆撰文、陶冶情操。默寫復(fù)習(xí)不僅僅是學(xué)生拿到8分分值的保障，同時(shí)也是學(xué)生提高古詩(shī)文鑒賞水平以及作文能力的有效途徑。

默寫不僅指對(duì)名篇名句的默寫還有對(duì)文言重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句子的翻譯進(jìn)行聽寫。高考考查得文言實(shí)詞、虛詞、句式都是課內(nèi)知識(shí)課外的延伸。只有夯實(shí)課內(nèi)的基礎(chǔ)才能在考試中從容應(yīng)對(duì)。文言文是一個(gè)積累的過程，要求重點(diǎn)掌握120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，大部分都是一詞多義。只有反復(fù)的聽寫強(qiáng)化記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)才能掌握牢。筆者在教授文言文時(shí)，上完一節(jié)課下節(jié)課都要提問，一課上完都要對(duì)本課涉及到的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句式等進(jìn)行默寫。這樣學(xué)生在課后必然要花時(shí)間來看，第二天再以文字的形式鞏固。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文言基礎(chǔ)越來越扎實(shí)了，學(xué)生的積累越來越多，也增強(qiáng)了學(xué)文言文的信心。

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