丁麗

摘要：閱讀與習(xí)作始終是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且也是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。在每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂練筆，會(huì)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小練筆；隨文練筆；開放式作文教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-064-1“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。下面筆者談?wù)劷虒W(xué)中的具體做法：

一、精彩語言處練筆

語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

我在教學(xué)三年級上冊《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@一課時(shí)，第五小節(jié)可以作為練筆的一個(gè)拓展素材。內(nèi)容如下：“今天栽下綠色的希望，明天長成參天的大樹。叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。”熟讀這節(jié)后，我追問：植樹造林的好處顯然不止這些，你還能仿照叫“叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。”的句式寫幾句嗎？學(xué)生經(jīng)過一番思索后寫下：“讓空氣清新怡人，送人們綠絨大傘，還藍(lán)天清澈透明。”

基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

二、空白懸念處練筆

一些課文中許多留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

如《三顧茅廬》這篇課文第三自然段說到劉備拜訪諸葛亮，在臺(tái)階下等了半晌又一個(gè)時(shí)辰，這期間人物心理該有哪些變化？張飛和關(guān)羽本也不情愿來，這么長的時(shí)間，他們倆又是怎樣熬過去的，人物的心理變化應(yīng)該是非常豐富的。但原著第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇“中只有寫張飛大怒，對云長曰“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！待我去屋后放一把火，看他起不起！”這段語言描寫，至于劉備并沒太多描寫，所以我讓學(xué)生從人物心理入手，進(jìn)行片斷練筆?？梢赃x擇一個(gè)人物寫，也可多寫。

這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

三、遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定?？蛇w移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。

在教學(xué)《最佳路徑》這篇課文后，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：“我校教學(xué)樓西側(cè)往操場方向有一個(gè)小草坪，綠草茵茵，但種下沒多久，就發(fā)現(xiàn)有同學(xué)為了趕近路去操場，就省了六七步路，從草坪上踩踏過去。后來，老師曾拿了一塊小黑板豎在草坪邊，禁止學(xué)生踐踏，各個(gè)班主任老師也嚴(yán)令禁止，但是最終草坪還是被踩得光禿禿的，針對這個(gè)事例，你覺得誰應(yīng)該對踩死的花草負(fù)責(zé)？（估計(jì)學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為應(yīng)該踩踏的學(xué)生負(fù)責(zé)任，實(shí)際教學(xué)中果然如此，也有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校也要負(fù)責(zé)任，因?yàn)槟抢飻r住了學(xué)生去操場的路，不該建草坪。）

教學(xué)結(jié)束，學(xué)生體會(huì)了格羅培斯的“以人為本”的路徑設(shè)計(jì)方案，深感佩服。我給學(xué)生又拋出了這道題：誰該對被踩死的無辜的花草負(fù)責(zé)任？這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言都已傾向于學(xué)校的草坪設(shè)計(jì)不科學(xué)，所以該學(xué)校負(fù)責(zé)任。（傾向于統(tǒng)一，還是缺乏獨(dú)立的思考。）我又追問：“還有沒有不同的意見？”有個(gè)別學(xué)生嘀咕：“學(xué)生也要負(fù)責(zé)任?！蔽姨匾鉀]發(fā)表自己的意見，要求他們把這件事回去跟父母商量商量，聽聽大人們的意見，然后寫一篇短文：花草之死，誰之責(zé)？

四、拓展延伸時(shí)練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。如在教學(xué)四上《跨越海峽的生命橋》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：兩年后，小錢身體恢復(fù)了健康，當(dāng)他來到臺(tái)灣旅行時(shí)見到了這位給了他第二次生命的臺(tái)灣青年，他會(huì)說些什么？請你寫一寫。

崔巒老師說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！蔽阌官|(zhì)疑，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)，收獲更佳的效果。endprint