鄭鵬遠(yuǎn)

摘 要：文言文對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前存在著一定的教學(xué)困境，最為重要的就是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)中對(duì)文言文的理解還存在一定的偏差，在文言文的創(chuàng)作背景、詞匯的用法和作者情感的把握上還存在一定的問(wèn)題，這些都導(dǎo)致現(xiàn)在的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)出現(xiàn)了一定的滯后性。為了改變目前高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教師必須采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化誦讀能力，重視學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，并且讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，這樣才能提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”那么，在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的：公元前228年，秦王嬴政派其大將王翦攻打趙國(guó)，最后攻克邯鄲，俘虜趙王。王翦趁機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)此時(shí)正處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。這時(shí)的燕太子丹像極了熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的千鈞一發(fā)之際，只好派人采取行刺這種恐怖政策，于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了。那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王而行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心理，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

文言文的教學(xué)要避免“滿堂灌”，應(yīng)多種教學(xué)手段、多種方法并用，尤其要注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能力也有所提高。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握也就難以牢固。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。這樣組織教學(xué)可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，但是，學(xué)生的思維在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力在課堂中得到培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對(duì)性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程，這樣能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人從而積極主動(dòng)去掌握知識(shí)，而且他們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，將課堂教學(xué)導(dǎo)向深入。

三、做好文言文知識(shí)的積累，利用好教學(xué)反思

文言文在高中階段所涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個(gè)個(gè)堪稱(chēng)經(jīng)典，都具有極強(qiáng)的代表性，無(wú)論是作者簡(jiǎn)介，學(xué)習(xí)內(nèi)容，思想表達(dá)，文章中實(shí)虛詞的應(yīng)用和詞匯的使用，還是其它有關(guān)的通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識(shí)如果學(xué)生掌握了必然會(huì)促進(jìn)其對(duì)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)了。語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)重在積累，所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于一些重點(diǎn)的文言文知識(shí)、處理方法和具有代表性的詞匯用法、表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會(huì)貫通，觸類(lèi)旁通，也能做到舉一反三，這些都會(huì)提升他們的文言文素養(yǎng)和文言文的學(xué)習(xí)能力。能力的提高還有賴(lài)于遷移的訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)?、?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近或相反的文言文。在學(xué)習(xí)中，教師還要學(xué)會(huì)及時(shí)的反思，反思學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生興趣較淡，教學(xué)方法不適宜的情況，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新，以做好教學(xué)課堂的調(diào)整，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

四、適當(dāng)?shù)耐卣拐n外學(xué)習(xí)，廣泛的開(kāi)展文言文閱讀

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們不盲目地追求數(shù)量，但是確保一定數(shù)量的文言文學(xué)習(xí)是非常必要的，因?yàn)橹挥幸欢康谋Ｕ喜拍艽_保質(zhì)量的提升。在高中階段所涉及的內(nèi)容畢竟是有限的，并且選擇的篇幅也很小，雖然具有一定的代表性，但是無(wú)法全面的提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的需求，也囊括不了所有的文言文知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重視課外文言文的閱讀和教學(xué)。在各類(lèi)考試中，所考察的文言文知識(shí)，除了一些記憶性的問(wèn)題和需要學(xué)生背誦教材中的文章外，其它的考查內(nèi)容都是課外的文章，如果學(xué)生不能很好的掌握相關(guān)知識(shí)的話，就會(huì)遇到很多的問(wèn)題。在新課標(biāo)下，文言文的考察更加突出學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，很多的知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移等完成問(wèn)題的解答，由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)恼n外文言文閱讀與教學(xué)是非常必要的。對(duì)于課外閱讀，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀要不在量而在質(zhì)，不在多而在精。作為我國(guó)文化魁寶的《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》、《莊子》、《大學(xué)》等都可以成為學(xué)生課外閱讀的較好讀本，我們相信通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典文言文的閱讀定會(huì)提升學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力。

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