趙唯君

摘 要：本論文從英語口語教學中的實際問題出發(fā)，尋求口語教學活動中存在的突出問題，采用案例反思的行動研究方法，研究英語口語教學中的教學設(shè)計問題，試圖通過教學設(shè)計來找到解決問題的辦法，改進教學活動，提高口語教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮英語所具有的語言交際作用，真正體現(xiàn)出英語課的價值。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學；行動研究

隨著課程改革的深入，口語教學日益顯示出其重要性和不可替代性，它不僅是當前素質(zhì)教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。然而，口語教學一直是英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的口語表達能力沒有得到足夠的重視，學生英語口語表達能力普遍偏差。

一、英語口教學的理論研究

1. 交際法。

交際教學法以培養(yǎng)學生的實際交際能力為教學目的，博采情景法、聽說法及其他語言教學法的優(yōu)點，使得學生通過有目的的交談來掌握語言。對于中學英語口語教學來講，交際教學法強調(diào)學生英語口語的學習應(yīng)大量接觸和使用真實、地道的語言材料，教學活動要安排在合情合理、合乎社會交際情理的語言環(huán)境之中。交際教學法十分重視口語訓練，重視使用真實、自然的語言，這與自然習得語言的過程相接近。因為在自然習得語言的過程中，口語總是占第一位的，在交際過程中也總是伴隨著真實、自然的情景。交際教學法的原則是以學生為中心，著重語言的實用性和雙向交流，讓學生在實際的語境中從個人的實際需要出發(fā)來學習語言。

2. 情境教學法。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

3. 任務(wù)教學法。

任務(wù)型教學法（Task-based Language Teaching）興起于20世紀80年代，提倡讓學生在完成具有現(xiàn)實意義的任務(wù)的基礎(chǔ)上習得語言，以具體的任務(wù)為學習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學成就。它強調(diào)“學習的過程”，強調(diào)“真實的交際”，強調(diào)在活動過程中培養(yǎng)學生的“語法意識”。任務(wù)教學法（task-based language teaching）是一種以具體的學習任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。

二、英語口語教學的設(shè)計

1. 合理設(shè)置教學目標。

教學目標的設(shè)計要注重教學目標設(shè)計的整體性。教學目標設(shè)計的整體性就是在注重語言知識目標、語言技能目標和情感態(tài)度目標中，按照文本學習內(nèi)容的知識點，突出重點，化解難點，讓學生能夠在各自“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分地學習和發(fā)展，為提高他們的綜合語言運用能力奠定基礎(chǔ)。注重英語教學目標設(shè)計的整體性，不僅能夠完整地體現(xiàn)課程教學要求，還為學生的語言知識和技能形成提供了有效的指導和幫助。在教學中，注重英語教學目標設(shè)計整體性，主要體現(xiàn)在：優(yōu)化教學目標內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進；注重知識技能目標，務(wù)實學習基礎(chǔ)；關(guān)注情感態(tài)度目標，提升學科素養(yǎng)。這些目標設(shè)計在注重整體性的基礎(chǔ)上，能夠更利于學生掌握語言知識的重點和難點，幫助他們在學習的過程中進行比較和運用。

2. 注重教學過程設(shè)計。

過程設(shè)計師教學設(shè)計的重要組成部分。過程設(shè)計是否科學將直接影響教學目標的達成。教學過程設(shè)計是指根據(jù)教學目標和教學過程的基本要素，通過對教學內(nèi)容、學生學習情況和教學媒體（含資源）的分析，描述教學過程的各個環(huán)節(jié)。教師設(shè)計教學過程時，應(yīng)力求使教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習過程的體驗，體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的主要特征。教學中既注重學科基本能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的掌握，又注重學科思想的教育。同時，能反映學科前沿與科學、技術(shù)、社會的聯(lián)系。教學過程還應(yīng)該較好地體現(xiàn)過程性評價對學生發(fā)展的作用，體現(xiàn)教師有效的指導；突出教學重點、巧破難點，內(nèi)容安排合理、有序，容量安排恰當。教學過程的主要環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容部分要有“學情預設(shè)”“設(shè)計意圖”和“知識鏈接”等內(nèi)容，以拓展和加深教學設(shè)計的內(nèi)涵。

3. 注重實踐交際能力培養(yǎng)。

學習英語的目的是能用英語進行交際。語言學習的規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料并且經(jīng)過一定量的語言實踐，也就是充分的語言知識和技巧的輸入才能獲得為交際初步運用英語的能力，所以新課程標準要求在課堂教學活動中，教師要注意努力創(chuàng)設(shè)真實語言交際情況，營造語言交際氛圍。組織生活活潑的課內(nèi)活動促進學生的英語學習，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語學習過程的要求。

參考文獻

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