談菊萍

[摘 要] 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。”每個(gè)孩子都有自己的天性，包括學(xué)困生。那么如何根據(jù)不同情況對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)呢？本文就這一問題，進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。對(duì)待學(xué)困生，一定要有耐心，用愛對(duì)待每一個(gè)孩子。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 愛心 表?yè)P(yáng) 開花

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。”每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、興趣、情感和需要，具有不同的發(fā)展水平?！泵總€(gè)孩子都有自己的天性，每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平也都參差不齊，這就需要老師細(xì)心地去了解每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們的班級(jí)生活多姿多彩。

當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，所授知識(shí)內(nèi)容的增加， 老師會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的一些學(xué)困生。如何讓這些學(xué)困生對(duì)自己有信心、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣成為許多老師的難題。

所謂學(xué)困生，就是那些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。他們大多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力有限，喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。其主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。

那么，該如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，讓他們逐漸成為一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生呢？馬克吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！笨梢姳?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的威力。

因此，作為一名小學(xué)英語教師，我們首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分了解和尊重他們，減輕他們的心理壓力，從心底里真正關(guān)心他們。老師的一言一行都影響這孩子，所以教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備學(xué)生，用愛澆灌遲開的花蕾，以真誠(chéng)的愛去喚醒他們沉睡的心，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，接受教育，去爭(zhēng)取成功。

其次，作為一名小學(xué)英語教師，我會(huì)注重教學(xué)的多樣性和趣味性，通過多種游戲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等多種活動(dòng)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程中，還會(huì)使用多重道具，創(chuàng)設(shè)比較真是的情景，讓學(xué)生真正融入其中，樂在其中，讓他們“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，避免了大量枯燥的機(jī)械重復(fù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生在英語課上都能抬起頭來，都能看到他們可愛的笑臉。從而促進(jìn)英語教學(xué)。

對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，以下是我的一些小總結(jié)：

一、以愛心作為教育的出發(fā)點(diǎn)

1. 開始，讓學(xué)困生敢于開口

對(duì)于剛剛開設(shè)英語的班級(jí)，學(xué)生其實(shí)對(duì)英語充滿了好奇心，只是有些學(xué)生比較害羞，怕犯錯(cuò)誤，從而不敢開口。我會(huì)盡量多運(yùn)用有趣生動(dòng)的圖片教授知識(shí)，讓學(xué)生積極發(fā)言，只要回答，都會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們不要怕犯錯(cuò)，多讓學(xué)生讓學(xué)生說幾句他們會(huì)說的英語：Hello， Goodbye， Yes... 老師便趁機(jī)告訴他們只要想學(xué)，一定能學(xué)好，并告訴一些學(xué)習(xí)的方法。

對(duì)于已學(xué)過一兩個(gè)學(xué)期英語的同學(xué)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解，即使是學(xué)困生，也學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的英語來表達(dá)，只是他們中大多孩子存在自卑感，怕說錯(cuò)被老師責(zé)罵，怕被同學(xué)嘲笑。這時(shí)候，我會(huì)多開設(shè)一些適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)言，并予以表?yè)P(yáng)。我會(huì)多用激勵(lì)的語言激勵(lì)孩子：你們?cè)谖已劾锒挤浅０?，老師相信只要你們努力，都能成為最出色的孩子?/p>

對(duì)于一節(jié)課的開始，課前熱身必不可少，怎樣巧妙地引出自己要教授的內(nèi)容是大多數(shù)老師必修的課程。我在每節(jié)課熱身部分會(huì)多運(yùn)用一些輕松愉悅的手段來調(diào)起學(xué)生的積極性，如song、chant……

2.過程，讓學(xué)生體驗(yàn)參與感

興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學(xué)困生有說、表演的機(jī)會(huì)。

首先，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，如在新授單詞之后，老師叫個(gè)別同學(xué)操練時(shí)，便可以先叫優(yōu)等生；然后用開火車的形式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一下自身價(jià)值。又如在操練句型時(shí)，老師利用舊句換新詞的方法，如句型 I have...，只替換最后一個(gè)詞，學(xué)困生也會(huì)期積極地來試一試，說得好，及時(shí)表?yè)P(yáng)，說得不太好，鼓勵(lì)他。

其次，讓學(xué)生參與到英語游戲中。在課堂上我設(shè)計(jì)了一個(gè)“想挑戰(zhàn)嗎”游戲，老師要求任何一位后進(jìn)生都可以選一位優(yōu)秀生，與他比背單詞。比的不只是正確率，更重要的是比聲音，比氣勢(shì)，比勇氣，比唯我天下第一的決心。這種做法極大的刺激了后進(jìn)生，課堂氣氛達(dá)到極至，教學(xué)效率極高。這個(gè)游戲常被我用于對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和掌握，并在組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，給予表?yè)P(yáng)。又如：我在上 What's he /she doing？ 句型時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生上臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生猜 What's he doing？ 對(duì)猜對(duì)者和表演者均進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生覺得既簡(jiǎn)單又有趣。

3.結(jié)果，讓學(xué)困生擁有成就感

蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”很多事情用心去完成后得到的巨大成就感，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

我們知道，對(duì)于后進(jìn)生來說，成功對(duì)于他們似乎遙不可及，然而正是因?yàn)檫@樣，后進(jìn)生一旦成功，成就感相對(duì)于優(yōu)等生來說會(huì)強(qiáng)出很多，帶來的喜悅不言而喻，從而能增強(qiáng)他們的自信心。

教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能使教學(xué)充滿著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多重類多層次的情景，讓學(xué)生自由選擇。比如我在教學(xué)過程中，會(huì)設(shè)置不同層次的任務(wù)要求，由學(xué)生自由選擇自己要完成的任務(wù)，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功帶來的愉悅。每次學(xué)生完成任務(wù)，老師都應(yīng)給與肯定和鼓勵(lì)。

二、注重個(gè)體，巧用方法

1.考慮學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)施因材施教

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”，這是教師神圣的職責(zé)。英語教學(xué)的目的不是通過其學(xué)習(xí)和考試來淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語的人，而是要使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定的英語語言素養(yǎng)。因此，作為教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生個(gè)人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都覺得一堂課下來有所收獲。endprint

首先，教師要把視點(diǎn)放在培養(yǎng)全體學(xué)生的主題性上。培養(yǎng)學(xué)生的自力性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等。其次，師生之間的良好關(guān)系對(duì)于因材施教的實(shí)施有著巨大的促進(jìn)作用。要做到因材施教，教室首先要先把學(xué)生分層，讓學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)和定位。其次要把教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)生不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同。最重要的是要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與其中。例如對(duì)于英語學(xué)困生我在提問題時(shí)，會(huì)考慮一些簡(jiǎn)單的問題；在教學(xué)過程中，我會(huì)有意識(shí)地安排一些小組活動(dòng)，像 Practice in pairs，Practice in groups 等，在這種小組活動(dòng)的過程中我又非常注意學(xué)生座位的安排，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生交錯(cuò)安排，并設(shè)立“英語小組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)任務(wù)的安排，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。待到交流的時(shí)候，我的評(píng)價(jià)主要以“組”為單位。因此，各小組在學(xué)習(xí)過程中積極性非常高，而且極具團(tuán)隊(duì)精神，這樣對(duì)于英語學(xué)困生無論是在“習(xí)得語言”方面，還是在培養(yǎng)能力方面，都有一定程度的提高。

2.恰當(dāng)運(yùn)用教育藝術(shù)，化“陷阱”為“洞天”

“教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”，英語教學(xué)同樣要講究“教育藝術(shù)”，即講究方法和技巧，“運(yùn)用教育技巧，解決具體問題”。

把巧妙的教育方法稱為“教育藝術(shù)”，是一種形象的比擬。藝術(shù)重視細(xì)節(jié)，而教育技巧則是在教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的；藝術(shù)強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)和形象思維，而教育技巧具體運(yùn)用則多于敏銳的感覺和形象思維相聯(lián)系；藝術(shù)重視個(gè)性，而教育技巧也重視特殊性和個(gè)性。

我們會(huì)遇到這樣的學(xué)困生，他們不承認(rèn)自己是學(xué)困生，不愿意接受老師和同學(xué)的幫助，這時(shí)候，就考驗(yàn)教室的應(yīng)對(duì)能力了。曾有這樣的一個(gè)案例：一位學(xué)生英語成績(jī)很糟糕，而英語教師卻并不刻意幫他補(bǔ)課，而是?！巴祽小?，讓學(xué)生幫他做英語教學(xué)卡片，學(xué)生則因?yàn)榻處熢谡n堂上當(dāng)眾采用他做的英語卡片而洋洋得意，長(zhǎng)此下去，教師對(duì)他的各種“差遣”在他心目中變?yōu)榱颂貏e優(yōu)待，從而有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終在英語學(xué)習(xí)上取得了成功，并對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。這位聰明的教師帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的山林輕松愉快地漫游，然后把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)蓄意設(shè)置的陷阱，而學(xué)生在其中卻驚喜地發(fā)現(xiàn)別有洞天，這不就是教育藝術(shù)的魅力嗎！

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，非一朝一夕能完成。但是老師們要記住，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批人才?！泵鎸?duì)學(xué)困生，我們要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待他們，要用一顆溫暖而博大的心去包容他們，關(guān)心他們的生活，尊重他們的人格，與他們真誠(chéng)相待，我相信，只要用愛澆灌，遲開的花蕾也會(huì)開花。

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