英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用及批判性思維的培養(yǎng)研究

楊克浩

摘 要 針對英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將合作學(xué)習(xí)理論運用于具體的教學(xué)實踐中，探討了此教學(xué)模式的作用與實效；并分析了英語教學(xué)中缺乏批判性思維的原因及其培養(yǎng)必要性，對英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 基礎(chǔ)英語教學(xué) 批判性思維

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Cultivation of Application and Critical Thinking of

Cooperative Learning in English Teaching

YANG Kehao

（Honghu No.2 Middle School， Honghu， Hubei 433202）

Abstract For English teaching situation， the cooperative learning theory to concrete teaching practice， explores the role and effectiveness of this teaching mode； analyzed the lack of English teaching critical thinking and the reasons for the need for training， the training path of critical thinking in English teaching are explored.

Key words English professional； basic English teaching； critical thinking

1 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）又稱“小組學(xué)習(xí)”或“協(xié)作學(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，他們之間通過明確的責(zé)任分工來共同完成該任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的模式強調(diào)學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及合作意識（張迅，2007）。20世紀60年代末70年代初，交際理論的興起而推動了合作學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。由于合作學(xué)習(xí)模式在改善課堂心理氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識等方面有著顯著的實效，因而被較多地運用于教學(xué)中。

1.1 精讀課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的意義

（1）提高學(xué)生興趣，激發(fā)內(nèi)在動機。建構(gòu)主義理論的核心觀點認為，教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程，是積極的建構(gòu)意義者和問題解決者。在小組合作學(xué)習(xí)開展前，教師會根據(jù)學(xué)生的具體水平、興趣來設(shè)計相關(guān)的小組活動，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來獲取更多的知識。這樣的教學(xué)形式可以鼓勵學(xué)生多角度地欣賞文本內(nèi)容，提出不同的見解和觀點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）培養(yǎng)團隊協(xié)作，加強語言交際。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流和心理溝通的過程。在交流信息、分享成果時，學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力。讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)、取長補短，增強團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和語言交際技能。

1.2 應(yīng)用

Willis（1996）認為符合真實自然情景的任務(wù)會使學(xué)習(xí)者的語言獲得大幅進步，任務(wù)不應(yīng)該為了某一特殊語言結(jié)構(gòu)而設(shè)計，真實世界的需要應(yīng)該成為任務(wù)設(shè)計的動力。因此在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)既是課堂的教學(xué)目標(biāo)，又必須要盡可能地結(jié)合學(xué)生的實際生活。筆者本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級分為以小組為單位的學(xué)習(xí)搭檔，各成員自主探索、各抒己見、合作交流，共同完成教師布置的各項任務(wù)并做好相關(guān)記錄。

1.2.1 引入

由于在上本單元課文之前，筆者已提前告知學(xué)生觀看電影 Gone with the Wind， 并要求每一小組的學(xué)生共同討論該電影最后一分鐘的片段，從而推出女主角Scarlett當(dāng)時內(nèi)心最真實的獨白。在課堂上筆者會直接針對本電影提問，讓每組學(xué)生認真思考、積極參與，如“就電影名而言，什么會隨風(fēng)飄走？什么卻不會？”小組成員展開了熱烈的討論，各個小組都展現(xiàn)出了各自的智慧，紛紛闡述本組觀點，答案豐富多樣，如“愛情、青春、美貌、名利、地位……”這些都會隨著歲月的流逝而逐漸消散，當(dāng)其他小組的成員不理解某一方面時，可以直接向?qū)Ψ秸埥袒蜣q論。這樣的合作學(xué)習(xí)模式最大程度地把學(xué)生們?nèi)谌牖顒赢?dāng)中，并活躍了課堂氣氛。

1.2.2 閱讀并討論

根據(jù)課文整體結(jié)構(gòu)，很容易判斷出這是一篇采訪性質(zhì)的文章，通篇都只有被采訪者——這對老農(nóng)夫婦的語言文字，而沒有任何采訪者的提問。筆者先讓學(xué)生只關(guān)注農(nóng)婦的語言，共有7段文字，各個小組展開競爭，在小組內(nèi)討論。讀完后，要讓學(xué)生明白天下父母的良苦用心，同時這對老農(nóng)夫婦又非常擔(dān)憂多年后他們的這塊土地將無人問津，是否他們的傳統(tǒng)也會隨之丟掉？

1.2.3 小組共享學(xué)習(xí)

當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生將整篇課文串一遍后，剩下的詞匯及語言點知識就交給各個小組成員共同完成。因為課前就已經(jīng)將文章分成幾個板塊，分配給各小組提前準(zhǔn)備，小組成員在課前預(yù)習(xí)時就互幫互助，記錄下所負責(zé)部分的重難點，認真查閱并討論交流。最后選派一名代表向全班匯報本小組共同努力的成果，其他小組成員可以提出相關(guān)問題。

2 英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維的培養(yǎng)對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。對于目前高校英語專業(yè)培養(yǎng)中最應(yīng)重視的不僅僅只是強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，思辨能力的提高才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場和時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)之父約翰·杜威很早就提出批判性思維是個體對于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進行的積極、持久和周密的思考。對于英語教師和學(xué)生更應(yīng)該認識到只有批判才能創(chuàng)新，才能發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)往往較多被采用在基礎(chǔ)英語課堂，也有少部分老師采用多媒體輔助教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，板書內(nèi)容較多影響教學(xué)進度，有的老師便選擇課后將自己的教案傳給學(xué)生，以便核對上課所講內(nèi)容。由于教師的教學(xué)理念更新因人而異和學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，在思維上養(yǎng)成了一種惰性習(xí)慣，那么導(dǎo)致學(xué)生對老師講授的課文內(nèi)容不感興趣。學(xué)生所做的就是積極記筆記或者課后下載課件、背筆記或課件。這樣學(xué)生不會主動地去對文中的作者的觀點進行歸納總結(jié)從而結(jié)合自己的理解進行批評鑒賞，當(dāng)然對于老師的觀點也不能主動地去質(zhì)詢或是提出異議，而只是一味地被動接受，久而久之，教師也可能忽略了此類討論的重要性。照此類處理，最終只會導(dǎo)致學(xué)生的語言表達和文字表達能力，毫無思想可言，條理性差，缺乏思辨能力。在英語教學(xué)中進行批判性思維的培養(yǎng)勢在必行（胡春洞，1996）。

張清宏經(jīng)過多年的探索、實踐，他認為小組合作學(xué)習(xí)法是英語精讀課上有效的學(xué)習(xí)方法，可以有效地提高學(xué)生英語語言技能，同時學(xué)生的積極思考的意識得到提升。此過程中學(xué)生會對自己進行思維控制，同時語言論證和總結(jié)的能力可以得以提高（張清宏，2010）。因此，在“Warm-up”這一環(huán)節(jié)，筆者沒有像往常一樣把課文拿來直接分析，而是先組織了一系列的活動。因為這篇課文是一篇說明文，內(nèi)容較為抽象，如果不采用旁敲側(cè)擊的方法，是不可能讓學(xué)生們理解文章的主旨及其傳達的意義。這些活動是在上一次課結(jié)束時候已經(jīng)布置了，就是讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)不同分組，班上同學(xué)有來自新疆、內(nèi)蒙古、三亞的學(xué)生，但大部分是來自湖北省內(nèi)的學(xué)生，總共分了11個組。每個組要用英語介紹自己家鄉(xiāng)的方言、文化、飲食、環(huán)境地貌等，要求必須突出“特色”二字，其目的就是突出differences。筆者將“differences”順手寫在黑板上并肯定了文化等的多樣性才讓我們彼此有了差異，但是差異并不意味著隔離。我們在差異存在的情況下也可以相互分享。此時，立即給出問題“We are from different hometowns. Are we similar？ Similar in what way？ Does author mention differences and similarities？”順手在difference旁邊寫下similarity。緊接著追加問題：“What does the author think of the relationship between differences and similarities？ Similarities outweigh differences or differences outweigh similarities？ Do you agree with the author？”通過這一活動和提出的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生自然進入文章關(guān)鍵詞的理解和討論。這樣可以鼓勵學(xué)生對“difference”和“similarity”的概念進行深層次的理解，由此培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維所必備的思維語言、思維傾向和策略精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于總結(jié)和歸納他人闡述的觀點并結(jié)合自我的認知，借鑒他山之石，促進對所學(xué)內(nèi)容進行思考，獨立提出自我的新見解。

課后的注釋10中提到Paragraphs 3，4，8，9 都用到了重復(fù)的修辭手法。馬上有同學(xué)就問：“What figure of speech is used in these paragraphs？”一些同學(xué)看到課后的注釋，想當(dāng)然地說這里用到了重復(fù)的寫作手法。有的同學(xué)不同意，說用到了排比的修辭。大家各列出自己的例子進行舉證。都各有道理。后來筆者拿出準(zhǔn)備的資料，還有外研社出版的介紹修辭手法的外文書籍（馮翠華，1995），對兩種修辭分別進行講解，同時就中英文的關(guān)于二者的區(qū)別和相同點進行對比分析。對該文中的句子結(jié)構(gòu)進行分析，得出結(jié)論，此句子中既用到了重復(fù)，又用到了排比。書中解釋為，這是 parallel repetition ， 也就是排比性重復(fù)。批判性思維能促人反省。教師的引導(dǎo)性和鼓勵作用在培養(yǎng)反思能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的加強中是不可忽視的。

3 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)能有效地提高精讀課教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時該教學(xué)模式將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N積極主動的學(xué)習(xí)方式，能最大程度地提高學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的興趣和自信心，并鍛煉他們的批判性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是一項長期的工作。當(dāng)然其培養(yǎng)教學(xué)也是處處可見。作為英語教師，也應(yīng)該加強自己的批判性思維的培養(yǎng)，才能在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

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