初中語文課堂上的積累教學實踐探究

王海英

摘 要：在課堂語文教學中，教師應該在有限的時間內豐富學生的積累，教給學生積累的方法，督促和鞏固學生課外積累的成果，使學生舉一反三。在實踐中可以從以下幾個方面做起：第一，抓好課前3分鐘，激發(fā)積累興趣，培養(yǎng)積累習慣。第二，充分利用課堂教學，品評經典作品，教授積累方法。總之，應充分發(fā)揮課堂的輻射、導向、延伸功能，使課堂為積累服務。

關鍵詞：語文素養(yǎng) 積累 實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0184-01

在多年的語文教學實踐中，筆者越來越深刻地認識到積累對于語文素養(yǎng)提高的重要意義，然而，一提到積累，很多人會認為是課外的事情，其實，語文課堂教學對于積累的興趣和習慣的培養(yǎng)，對于積累的方法的指導，直接影響和決定了學生的積累效果，應引起語文教師高度的重視。以下是筆者近年來在語文課堂上指導學生積累的一些實踐。

1 抓好課前3分鐘，激發(fā)積累興趣，培養(yǎng)積累習慣

課前3分鐘活動是學生自主積累的一塊陣地，積累的內容可以有字詞、語言運用、作文素材背誦積累、每日一詩積累等。這個時段積累的具體內容可以由教師提供積累的原則，放手讓學生去搜集，也可以師生一起配合當前階段學生的學習，研究積累的具體內容。

（1）推薦讀練筆。利用課前3分鐘時間，讓學生讀推薦的在課下評選出的好的練筆。這樣既能起到示范引領作用，促進學生的練筆寫作，同時又能提高學生練筆的積極性，在班級營造良好的寫作氛圍。（2）即興介紹事物。根據不同場合、對象選擇簡明得體的語言表達方式，即興敘述自己的某段經歷，發(fā)表自己對一些現象的觀點看法等。這也成了鍛煉學生主動學習的一種方式，學生的說話水平也達到了一個新的高度。（3）美文交流。學生認真讀文章，寫閱讀評注，然后在班級公開交流，可以朗讀詩歌、散文等美文佳作，也可以講故事。要求學生讀準節(jié)奏，讀準停頓，讀準重音，讀準語氣和感情，訓練良好的語感，可結合教師指導示范、師生共同點評討論的方式進行。（4）展示“積累成果”。主要對學生的積累方法予以指導，督促學生養(yǎng)成每天積累的好習慣，強調貴在堅持。組織學生利用“課前3分鐘”展示積累成果，評出一二三等獎，提高學生背誦積累的積極性。（5）講新聞，評時事，關注生活，關心社會。課下看“新聞聯播”或者報紙以關心時事，并談出對時事的看法并和大家一起分享。因為語文即生活，生活即語文。這種對時事的品評、對生活的觀察以及對社會的議論也是語文學習的一項重要內容。（6）背誦名人名言，歇后語，熟語，文學常識，古詩。每節(jié)課課前3分鐘結束后，教師和學生應共同給予適當的評點，語言應多以鼓勵為主，對活動給予充分的肯定，以調動學生的積極性。

2 充分利用課堂教學，品評經典作品，教授積累方法

我們教材中的文章，大多是經過精挑細選的佳作，語言規(guī)范，用詞準確，文句優(yōu)美，行文暢達。這樣的文章是學生學習語言時不可多得的典范之作。我們應當將課堂教學作為指導學生積累的主要陣地，在講授課文的同時，通過朗讀、誦讀、品讀、賞讀等方法，使學生對課文的語言達到“滾瓜爛熟”，感悟作品語言內涵，觸動學生的情感體驗，自然而然地把別人的語言內化為自己的語言并逐步掌握積累的方法。

2.1 朗讀美文，創(chuàng)設情境，引導學生學會從生活中積累

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用思維和語言的綜合活動，它有其他學習手段不可比擬的作用，它能讓學生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言，還能激發(fā)學生的生活體驗，將閱讀感受與生活實踐聯系在一起。所以我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學生大量讀書的時間。老師可用有聲有色的范讀來引發(fā)學生讀書的欲望，還可以運用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學生接觸語言的機會，使學生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

生活就是一本無字的書，語文課本中的作品往往也是在日常生活中取材，在教學中，通過朗讀，將學生帶入到特定的情境中，激發(fā)起學生的生活體驗和感悟，引導學生學做生活的有心人，學會把那些打動自己心扉的事物或者感悟記錄下來，學生的“源頭活水”被激活并將取之不盡，用之不竭。

2.2 品讀美句，發(fā)現美點，引導學生學會選擇有價值的積累內容

語文課文中有許多文質兼美的名家名篇，學習這些文章，要引導學生追蹤美點，品析用詞準確生動的句子、運用修辭手法的句子、富有深刻哲理的句子，通過品析，讓學生學會正確地選擇有價值的積累內容。

2.3 利用課堂指導課外閱讀，促進課外閱讀的有效開展

要想全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須開展大量閱讀，豐富學生的積累。學生的語文素養(yǎng)是和他們的閱讀積淀成正比的。新課程標準中對于學生在不同階段應讀的書提出了明確的量的要求，并且提倡教師要引導學生讀好書，讀整本的書。大量的閱讀必須花費大量的時間，那么，如何在有限的教學時間內實現大量的閱讀？作為語文教師，應當充分發(fā)揮課堂的主導作用，利用課堂指導課外閱讀，促進課外閱讀的有效開展，其形式有以下幾種。

推薦優(yōu)秀讀物。我們可以在每學期的開學或者每月的月初，利用語文課堂讓學生推薦自己認為比較有益的書籍。既可以推薦長篇小說等大部頭，也可以推薦優(yōu)秀文章等短篇讀物，教師也可以參與進來，把自己讀到的優(yōu)秀作品推薦給學生，讓學生有更加廣泛的選擇。

閱讀方法指導。教師可以在教讀課本的時候，將閱讀方法教授給學生，也可以設置專題，將閱讀方法歸類，讀書有速讀、瀏覽、泛讀、精讀等方法，根據作品內容的不同，應采取不同的方法以提高閱讀效率，擴大閱讀容量。

閱讀成果交流。學生的閱讀基本上是在課外進行，教師很難把握學生的閱讀質量。開設閱讀成果交流課，讓學生談談課外閱讀的收獲與體會，既可以讓學生加深對閱讀內容的理解與感悟，汲取閱讀中的精華，也能起到督促學生積極開展閱讀的作用。教師可以通過閱讀交流，有效地指導課外閱讀，準確掌握學生的閱讀情況。

正如葉圣陶所說，課本無非是個例子，在課堂教學中，教師應該讓學生在有限的時間內豐富學生的積累，教給學生積累的方法，督促和鞏固學生課外積累的成果，使學生舉一反三?？傊?，應充分發(fā)揮課堂的輻射、導向、延伸功能，使課堂為積累服務，讓學生得法于課內，得益于課外。

參考文獻

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