對高中語文閱讀教學(xué)的思考

董占慧 張金玲

摘 要：新一輪的課程改革為我們的教學(xué)提出了以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注個性，關(guān)注終身可持續(xù)發(fā)展的理念，在閱讀教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高各層次學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀 多元化

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0042-01

鑒于新語文課標(biāo)對教學(xué)提出的新要求，我們的教學(xué)也必須更加關(guān)注閱讀的人文意義，更加注重提高學(xué)生的感悟能力。在閱讀教學(xué)中我做如下思考。

1 教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元化的解讀

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！彼^自我教育，在閱讀教學(xué)中，就是給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時間和空間，給學(xué)生真正閱讀的權(quán)利，尊重學(xué)生對作品的不同詮釋。

作品主題的詮釋是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力又能加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識。在教學(xué)中，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對作品主題的獨(dú)特見解，作多元的解讀，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。如閱讀戴望舒的《雨巷》，有同學(xué)認(rèn)為表達(dá)的是對愛情的追求和憂愁，有的同學(xué)則認(rèn)為這是一首述志詩，表達(dá)理想不能實(shí)現(xiàn)的憂傷。不同的出發(fā)點(diǎn)意境是不同的，教師都應(yīng)鼓勵和肯定他們的分析。學(xué)生得到了思考探究的成功感，在閱讀課上甚至在平時都更加習(xí)慣于多角度、多方面的思考和分析問題了。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞任務(wù)形象，透過任務(wù)的特征理解所蘊(yùn)含的社會意義和形象本質(zhì)。作品的任務(wù)形象本身具有主體化，不同學(xué)生的理解可分析不同的社會形象。如，《刺客列傳》“荊軻刺秦王”故事中，有同學(xué)認(rèn)為荊軻是虛偽之人，本是想刺殺秦王但不成后又說要生擒秦王，只為失敗找借口。而又有同學(xué)認(rèn)為荊軻是英勇無畏的真切之人，每人都不完美，這樣討論下來，荊軻的形象就更加豐滿。看來閱讀中對關(guān)鍵詞句的探究也是很有必要的。

2 教師要引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍

良好的氛圍是個性化閱讀教學(xué)的前提。通常集體的閱讀教學(xué)常常使有些學(xué)生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，學(xué)生的個性和自主意識得不到開發(fā)，而個性化閱讀需要學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識。教師的職責(zé)，在于營造一個良好的氛圍，營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的自我意識，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，個性就越能充分發(fā)揮出來。在實(shí)施多元解讀時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂教學(xué)氛圍，多留給學(xué)生一些聯(lián)想想象和探究討論的時間和空間，允許學(xué)生有個人的觀點(diǎn)和看法。在課堂教學(xué)中，教師的作用不只是傳授知識，更重要的在于指導(dǎo)學(xué)生自己去品讀。教師教學(xué)的最終目標(biāo)是要在充分注意到學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，調(diào)整、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開闊他們的閱讀視野和思維視野。而每個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有時是不盡相同的，鑒于此，教師在教學(xué)過程中，要多留給學(xué)生一些自主空間去合作探究，以期達(dá)到每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最大程度的調(diào)整和充實(shí)

3 注重課外延伸，拓展探究空間

拓寬學(xué)生視野的閱讀方法是課堂教學(xué)延伸式課外閱讀。課外閱讀，就要充分利用學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究，讓學(xué)生的探究更深入更廣泛，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。

（1）比較閱讀。比較閱讀就是把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。如讀李煜的《虞美人》，我引導(dǎo)學(xué)生探究品味“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這句詩的表達(dá)效果，運(yùn)用比喻手法形象生動的寫出了詩人心中愁之濃、愁之綿綿不絕。然后，讓學(xué)生回顧積累以水喻愁的名句，并讓學(xué)生聯(lián)系李清照《武陵春》的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，聯(lián)系賀鑄《青玉案》的“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨?！北容^它們在寫愁手法上的異同，作者表達(dá)愁情的不同。既積累了知識，掌握了方法，又提高了思辨水平。

（2）找好閱讀的“點(diǎn)”，廣泛搜集相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)了史鐵生的《我與地壇》之后，可以讓學(xué)生聯(lián)系他的《秋天的懷念》，也可以閱讀他的《合歡樹》，體會作者表達(dá)的思想感情，并要求學(xué)生在課外進(jìn)行更加廣泛的關(guān)于史鐵生的閱讀，搜集、整理作者的相關(guān)資料，把握其生活觀、人生觀，這種閱讀方法能夠使學(xué)生對一個人物有全面而充分的了解，并且能夠構(gòu)建起對這個人物的整體知識框架，這不失為一種閱讀的捷徑，更是一種積累寫作素材的捷徑。

（3）組織朗誦會或表演課。如在閱讀毛澤東的《沁園春·長沙》后，趁熱打鐵，讓學(xué)生課外進(jìn)一步搜集并閱讀毛澤東的詩詞，并于于兩周后舉行“毛澤東詩詞朗誦會”。讓學(xué)生在朗誦之中體會偉人不同的情懷。

（4）課外要多多練筆。在閱讀過后要不失時機(jī)地讓學(xué)生寫出評論性的文章或?qū)ξ谋镜母形?，如，學(xué)習(xí)了李清照的《聲聲慢》后，讓學(xué)生圍繞“婉約”的話題聯(lián)系生活實(shí)際與之進(jìn)行心靈的交流，精神的對話。再如，學(xué)過李白的《蜀道難》，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識作者，我們布置了一道探究題《走進(jìn)李白》，內(nèi)容可以涉及李白的生平、作品、對李白的認(rèn)識等方方面面的東西。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，寫出了不少內(nèi)容豐富、感情深沉的文章。這既幫助學(xué)生積累了知識，提高了人文素養(yǎng)，又把歷史文化名人寫入文章，審視生命，觀照人生，凸顯出文章深厚的文化底蘊(yùn)。這樣，學(xué)生從閱讀中得到啟迪，得到資料，然后用之使自己貧瘠的寫作處女地日益肥沃。學(xué)生開始喜歡寫作，班上涌現(xiàn)出一批有質(zhì)量的文章，閱讀獲得的能力在寫作中得到了遷移。在將感性訴諸筆端的同時，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。這樣引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，探究性閱讀教學(xué)過程中，只要重視質(zhì)疑，重視方法指導(dǎo)，重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點(diǎn)撥結(jié)合，學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合，就一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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