楊菊萍

摘要：對(duì)構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校初中化學(xué)“綠色課堂”進(jìn)行了初步探索，認(rèn)為師生關(guān)系融洽是實(shí)現(xiàn)綠色課堂的前提，優(yōu)化教學(xué)策略是形成綠色課堂的保障，開展實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)是促進(jìn)綠色課堂形成的催化劑。

關(guān)鍵詞：綠色教育；綠色課堂；師生關(guān)系；教學(xué)策略；實(shí)驗(yàn)探索

文章編號(hào)：1005–6629（2014）6–0025–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 綠色教育與“綠色教育”

綠色教育本意是通過綠化校園，讓學(xué)生在享受一片“綠色”的同時(shí)，感受生態(tài)的重要，體悟生命的意義，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使他們具有相關(guān)知識(shí)，畢業(yè)后能像“綠色的種子”播向社會(huì)，為改善人類的居住和生存環(huán)境、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的“綠色”事業(yè)打下基礎(chǔ)。

然而近年來(lái)，人們?nèi)找骊P(guān)注、呼喚的“綠色教育”與此有所不同。什么是“綠色教育”？這要從應(yīng)試教育的惡性發(fā)展說(shuō)起：為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)，一些學(xué)校、一些地方不但強(qiáng)化了應(yīng)試訓(xùn)練和知識(shí)灌輸，甚至于集中優(yōu)質(zhì)資源大辦“超級(jí)學(xué)?！焙蛷?fù)讀班。據(jù)媒體報(bào)道，在某“名?！保瑢W(xué)生從6：00早讀到22：00教室熄燈，中間要上各種課多達(dá)13節(jié)（不包括早讀），每天只能睡7個(gè)多小時(shí)，其余時(shí)間每一分鐘都被精確計(jì)算，半軍事化的封閉式管理使學(xué)生沒有自由支配時(shí)間；很多學(xué)生即使跑操手中都拿著一本書，稍有間隙即爭(zhēng)分奪秒學(xué)習(xí)；一個(gè)學(xué)生從高一到高三所做過的卷子，摞起來(lái)有2.41米高，學(xué)校成了“超級(jí)高考工廠”！優(yōu)質(zhì)生源的爭(zhēng)奪和資源的嚴(yán)重失衡，造成了“一個(gè)學(xué)校升學(xué)率上去，一大片學(xué)?？绲袅恕钡默F(xiàn)象……在這種背景下，人們關(guān)注教育的方向性、健康性，拓展、深化原先的綠色教育理念，形成了新的“綠色教育”理念。

按照新的理念，所謂“綠色教育”，就是摒棄片面發(fā)展的應(yīng)試追求，以人為本，建立民主、平等、和諧的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、過程方法、態(tài)度情感價(jià)值觀，以及個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的健康、和諧、全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在突出個(gè)性的基礎(chǔ)上激起發(fā)展的欲望，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、最佳發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展?！熬G色教育”就是要正確處理、協(xié)調(diào)、發(fā)展教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，重視利用非智力因素，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中實(shí)施育人?！熬G色教育”堅(jiān)決反對(duì)育人目標(biāo)的千篇一律、格式化，積極倡導(dǎo)人才標(biāo)準(zhǔn)的多元化，努力為學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的充分、自由的發(fā)展開辟空間和舞臺(tái)，為學(xué)生的生命發(fā)展服務(wù)?！熬G色教育”著眼于學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展后勁，努力為學(xué)生終生健康、持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，著眼于提高全民素質(zhì)，不分階層、地位、貧富與智愚，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展權(quán)，實(shí)現(xiàn)真正的教育公正。

“綠色教育”是在與應(yīng)試教育長(zhǎng)期反復(fù)抗?fàn)?、較量中孕育形成的，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，是素質(zhì)教育的生動(dòng)體現(xiàn)。

“綠色教育”與綠色教育的共通之處在于“以人為本”，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，重視學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

“綠色教育”的本質(zhì)就是在學(xué)校教育中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念?！熬G色教育”關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的變化與成長(zhǎng)，關(guān)注構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，其理論淵源是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)理論，核心指導(dǎo)思想是科學(xué)發(fā)展觀。

2 “綠色教育”理念催生綠色課堂

怎樣實(shí)施“綠色教育”？課堂是實(shí)施教育的重要陣地，建設(shè)綠色課堂是實(shí)施“綠色教育”的重要環(huán)節(jié)。

綠色課堂，是以“綠色教育”理念為指導(dǎo)的，是“綠色教育”理念催生形成的。美國(guó)學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書中曾積極提倡綠色的課堂環(huán)境，其核心是“以人為本，以發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建動(dòng)態(tài)、和諧、可持續(xù)發(fā)展以及充滿活力的高效“綠色生態(tài)”課堂。綠色課堂環(huán)境的主要特征是：溫暖，學(xué)生彼此熟悉、相互接納；不讓學(xué)生感受到為難，也不誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)；每個(gè)成員都是有價(jià)值的一員，都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利義務(wù)；無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，都?yīng)該讓學(xué)生看到，你在關(guān)心他們每一個(gè)人。

在我國(guó)，對(duì)綠色課堂的提法很普遍，當(dāng)中也不乏理解成環(huán)境教育的課堂，然而更多的是與綠色教育相對(duì)應(yīng)的課堂，也就是以學(xué)生為本的課堂。綠色課堂是從實(shí)際出發(fā)的，因而一定是多樣的。葉瀾教授說(shuō)的“充滿生命活力”的課堂，是綠色課堂；朱永新教授“新教育實(shí)驗(yàn)”倡導(dǎo)的“理想課堂”，是綠色課堂；肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，也應(yīng)該是綠色課堂。總之，能使學(xué)生有個(gè)性地健康成長(zhǎng)的課堂、符合教育規(guī)律的課堂都應(yīng)該是綠色課堂。

3 初步探索與體會(huì)

曾經(jīng)問過學(xué)生：為何喜歡我、喜歡化學(xué)課？學(xué)生們說(shuō)：“因?yàn)槔蠋煷斯?，不?huì)因?yàn)槌煽?jī)的差異把同學(xué)分為三六九等”；“老師有愛心，真誠(chéng)地尊重每一個(gè)學(xué)生，善于和大家溝通而不僅僅借助自己老師的權(quán)威以勢(shì)壓人”；“老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)同學(xué)都盡到了自己最大的努力，不輕易宣判某一個(gè)人‘發(fā)展前途等于零”；“老師有一顆童心，組織學(xué)習(xí)時(shí)常用游戲的形式，激勵(lì)學(xué)生用一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)”；“老師課上得好，能運(yùn)用一些親近的情景材料和實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除知識(shí)的冷漠外殼”；“老師思想不守舊，能夠包容同學(xué)們的個(gè)性，說(shuō)話不啰嗦，有點(diǎn)幽默感”等等。

學(xué)生的回答不但鼓勵(lì)筆者繼續(xù)這樣做，也激起了深入認(rèn)識(shí)“綠色課堂”的興趣。近年來(lái)，筆者圍繞“改善教學(xué)行為，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校初中化學(xué)綠色課堂”這一課題作了一些初步探索?，F(xiàn)簡(jiǎn)介如下。

綠色象征著生命，象征著活力。筆者認(rèn)為，具有生命活力的化學(xué)課堂就是綠色課堂，它源于教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造。作為教師的我們，應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。只要不斷地探索、研究和改進(jìn)，我們的化學(xué)課堂必然會(huì)有聲有色、充滿活力、意味無(wú)窮。

3.1 師生關(guān)系融洽是實(shí)現(xiàn)綠色課堂的前提

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中通過相互影響和作用而形成并建立起來(lái)的一種特殊人際關(guān)系圈。師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以開展的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的重要因素。

馬卡連柯曾說(shuō)：“我確信，我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能夠有效地來(lái)參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人?！比朔遣菽?，豈能無(wú)情？哪里有愛的火焰在燃燒，有熾熱的情感在升華，哪里就有成功的教育。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們有著自己豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊(yùn)含著來(lái)自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容學(xué)生，當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時(shí)會(huì)產(chǎn)生情感的遷移，形成積極的情感回報(bào)，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”，促進(jìn)情感的健康發(fā)展和健全人格的形成。例如，課堂提問學(xué)生對(duì)自己的答案感到不自信時(shí)，走到他跟前用手輕輕拍拍他的肩，真誠(chéng)地說(shuō)：“沒關(guān)系，能說(shuō)出你的見解其實(shí)你已成功了一半。”這樣的評(píng)價(jià)，既充分尊重了他的意見，又保護(hù)了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更能使他感到親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，對(duì)全體學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。學(xué)生只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會(huì)標(biāo)新立異。教師在語(yǔ)言表述時(shí)還可以與眼神相結(jié)合，眼神的變化可傳遞著無(wú)聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學(xué)中遇到內(nèi)容的不同敘述方式、問題的不同解答策略、應(yīng)用的方法多樣化等情況時(shí)，可提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個(gè)問題呢？”并同時(shí)用眼神對(duì)全班學(xué)生掃描說(shuō)：“老師相信你們能自己想出辦法來(lái)，試一試！”這使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。

借助2013年區(qū)域內(nèi)部中小學(xué)綠色質(zhì)量指標(biāo)（師生關(guān)系）的分析報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與師生關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，師生關(guān)系越好，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量就越好。良性的師生關(guān)系體現(xiàn)在課堂上的氣氛比較民主，不是教師一個(gè)人從頭講到底，學(xué)生也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。在師生互動(dòng)方面，教師對(duì)學(xué)生尊重、師生之間的有效溝通、教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)激勵(lì)等，都是建立良好師生關(guān)系的有效做法。

從舉手這一細(xì)節(jié)看，一節(jié)課中舉手發(fā)言學(xué)生的人次、分布面以及回答問題的質(zhì)量直接體現(xiàn)了學(xué)生參與課堂的程度，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、把課堂還給學(xué)生的新課程改革精神的直觀體現(xiàn)。從八年級(jí)下學(xué)期開始，大多數(shù)學(xué)生在心理上就把自己視為大人了，自我意識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng)，再加之中考的壓力悄悄走進(jìn)他們的心里，學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言就更少了，差不多到了幾乎沒有的地步。筆者采取了“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”的舉措，提倡三條基本原則：女生優(yōu)先，男同學(xué)要謙讓女同學(xué)；前排優(yōu)先，當(dāng)前、后排同學(xué)同時(shí)站起來(lái)時(shí)，后排同學(xué)應(yīng)該謙讓前排同學(xué)，但后一個(gè)機(jī)會(huì)相應(yīng)讓給后排同學(xué)；經(jīng)常發(fā)言的謙讓較少發(fā)言的同學(xué)，課堂秩序力求做到活而不亂。此外，這項(xiàng)措施也提倡發(fā)言時(shí)的文明禮儀，一旦課堂上有爭(zhēng)論，必須先肯定他人的意見，然后再發(fā)表自己的不同意見，或者對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。自實(shí)施這一舉措后，學(xué)生已不必再由教師“欽點(diǎn)”，常常一發(fā)問，便有好幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)?yè)屩l(fā)言。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心時(shí)，我們有義務(wù)為他們提供一個(gè)能促使其有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境就是不受傳統(tǒng)束縛，敢說(shuō)、敢想、敢做民主平等的環(huán)境，所有想法均受到重視、尊重、贊賞和鼓勵(lì)的環(huán)境。課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生“我口說(shuō)我心”、“我口表我意”的精神，真正讓學(xué)生舒展靈性，暢所欲言。雖然這不能保證讓每個(gè)學(xué)生都有張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，但是相信在這樣的氛圍中，在那些積極的同學(xué)的感染下，即便是那些原先沉默寡言的學(xué)生，也會(huì)情不自禁地積極發(fā)表意見的。

課堂是師生共同探討問題的主陣地，但如能在問題教學(xué)中體現(xiàn)一定的民主平等，就會(huì)收到不一樣的教學(xué)效果。在對(duì)實(shí)驗(yàn)室制氧的教學(xué)中，有學(xué)生極力主張用水電解來(lái)制取氧氣，而教材上是以加熱氯酸鉀二氧化錳混合物的方法來(lái)制取。為此師生間進(jìn)行了一場(chǎng)爭(zhēng)論。學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無(wú)污染，同時(shí)還產(chǎn)生了一種無(wú)污染的燃料，符合綠色化學(xué)的精神，而用氯酸鉀制取氧氣，過程復(fù)雜，同時(shí)還有一定的危險(xiǎn)性。二者比較當(dāng)然是用水為佳，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，如何不否定學(xué)生的想法體現(xiàn)民主平等，且還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維是關(guān)鍵。于是筆者順著學(xué)生的思路引導(dǎo)，用水制取氧氣的方法是可行的，也很理想，更符合綠色化學(xué)的精神，問題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？如此學(xué)生們有點(diǎn)釋然，既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)儉的好習(xí)慣，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。一堂課在師生和諧的討論中順利進(jìn)行。

3.2 優(yōu)化教學(xué)策略是形成綠色課堂的保障

優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課，上好每一堂課，提高課內(nèi)40分鐘的教學(xué)效益，盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者深深體會(huì)到只有優(yōu)化教學(xué)策略，充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，引燃他們思維的火花，才能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)佳績(jī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

盡管學(xué)生已經(jīng)是初三畢業(yè)班的學(xué)生，但是他們?nèi)匀皇呛⒆?，?duì)游戲仍有極高的興趣和熱情。因此作為教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在九年級(jí)第一次階段復(fù)習(xí)的內(nèi)容中，包含有第一、第二章物質(zhì)的初步分類、元素符號(hào)、化學(xué)式、物質(zhì)的量、化學(xué)方程式等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在上復(fù)習(xí)課時(shí)感覺非?？菰餆o(wú)味。教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式突破難點(diǎn)，此時(shí)采取闖關(guān)游戲法可使學(xué)生在娛樂中掌握知識(shí)、突破難點(diǎn)。筆者把這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成如下的闖關(guān)游戲：

元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式這一板塊采取組與組競(jìng)爭(zhēng)形式，要求組員人人參與，以傳紙片寫出20種元素名稱及符號(hào)、30個(gè)化學(xué)式、10個(gè)化學(xué)方程式，學(xué)生手中三張紙片依次相傳，在5分鐘之內(nèi)看哪一組能準(zhǔn)確并迅速地過三關(guān)，而后收齊四組的成果投影，評(píng)選討論其中的知識(shí)點(diǎn)，通過如此游戲，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫方法，同時(shí)對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題也有了深刻的認(rèn)識(shí)。第二板塊完全是計(jì)算，預(yù)設(shè)有部分學(xué)生跟進(jìn)較慢，但因?yàn)槭墙⒃谇耙话鍓K的模式上一一對(duì)應(yīng)出現(xiàn)，學(xué)生不覺得有壓力，有著一股盡快沖關(guān)成功的意愿，反而課堂氛圍特別好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)。

這堂復(fù)習(xí)課打破了以往復(fù)習(xí)課沉悶的局面，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教師在新課程中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師不僅尊重、贊賞學(xué)生，而且更加強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者，協(xié)助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

課堂是學(xué)生自由揮灑的舞臺(tái)，是學(xué)生自我成功的天地。而這一切轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——推動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的階段練習(xí)反饋經(jīng)常讓人歡喜讓人憂，有時(shí)教師的講解收效并不大，這時(shí)讓學(xué)生去相互間解惑更有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。課前，教師讓課代表把批完的練習(xí)卷發(fā)下去，先自行訂正，不會(huì)訂正的題號(hào)寫在黑板指定區(qū)域。上課后請(qǐng)全班同學(xué)在練習(xí)中圈出羅列在黑板上的題號(hào)，然后前后桌四名同學(xué)為一破解小組，逐一進(jìn)行分析，小組內(nèi)進(jìn)行破解，對(duì)組內(nèi)不能解決的，上交由全體集思廣益進(jìn)行破解，力爭(zhēng)把所立錯(cuò)題全部破解。整個(gè)過程中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地參與，小組討論期間筆者不斷地巡視、觀察，這樣的形式一般控制在半節(jié)課左右，此時(shí)組內(nèi)自行破解已無(wú)法再繼續(xù)，要由小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂的全體性學(xué)習(xí)。由于卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個(gè)梯度，各個(gè)小組解決的程度各異，梯度較低的題，組內(nèi)已自行解決，梯度高的筆者還是會(huì)盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)：一是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是發(fā)現(xiàn)更多的解題思路和方法，使不會(huì)的學(xué)生選擇適合自己的方法，同時(shí)筆者也會(huì)適時(shí)地把方法講出來(lái)供學(xué)生參考。碰到難度高的幾乎沒有學(xué)生能解決的問題，筆者也沒有急于給學(xué)生講解，而是提示、點(diǎn)撥，最終還是由學(xué)生共同解決。

在課程改革試驗(yàn)中，教師走下講臺(tái)，從控制學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、服?wù)者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為課堂的主人。面對(duì)新課程、新教材，教師只有在實(shí)踐中不斷思索、改進(jìn)、創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

3.3 開展實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)是促進(jìn)綠色課堂形成的催化劑

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的基本方法。而且作為一種開展探究性教學(xué)常用手段，是大受中學(xué)生歡迎的。根據(jù)我校2013屆學(xué)生中進(jìn)行的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課最吸引他們的是化學(xué)老師風(fēng)趣的語(yǔ)言和豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，期間最喜歡的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，其次是看同學(xué)上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上自由地參與、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，充分享受成功的樂趣，快樂地學(xué)習(xí)是符合青少年心理特點(diǎn)和新課程改革的主要方法。

在初中化學(xué)“燃燒與緩慢氧化”第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究得知盛有熱水的燒杯蓋的銅片上的紅磷、熱水底下的白磷不燃燒，得出燃燒需要氧氣、且溫度達(dá)到著火點(diǎn)的結(jié)論。學(xué)生在精讀燃燒的條件后，有同學(xué)問：怎樣才能使熱水中的白磷燃燒？有的學(xué)生說(shuō)，把它從水中取出來(lái)接觸空氣；有的學(xué)生說(shuō)向水中通入空氣。當(dāng)學(xué)生嘗試使白磷在水中燃燒之后，高興之情無(wú)以言表。但細(xì)心的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新的問題：為什么白磷在水中燃燒時(shí)不像空氣中燃燒那樣有大量白煙呢？白磷在空氣中燃燒時(shí)形成的白煙是什么？在水中燃燒時(shí)白煙哪里去了？教師又以此為線索誘導(dǎo)學(xué)生去探究這個(gè)新問題。隨著一個(gè)個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生的閱讀和探究更加熱烈、更加投入。學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

演示實(shí)驗(yàn)，與其教師一人獨(dú)攬，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生上講臺(tái)去做或者師生合作完成。那些比較簡(jiǎn)單、比較容易做成功的演示實(shí)驗(yàn)，教師可讓在分組實(shí)驗(yàn)中懶得動(dòng)手的學(xué)生上講臺(tái)演示。當(dāng)然，這需要教師事先要做好觀察。這樣的學(xué)生，一般說(shuō)來(lái)，具有比較低的實(shí)驗(yàn)技能。臨場(chǎng)，往往會(huì)做出一些不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。容易引發(fā)學(xué)生哈哈大笑……活生生的反面教材，會(huì)使臺(tái)下觀察的學(xué)生留下深刻的印象，這比教師再三強(qiáng)調(diào)高效得多；同時(shí)，這善意的哈哈一笑，對(duì)臺(tái)上演示的學(xué)生又是一種鞭策，在教師的正確引導(dǎo)下，“受辱”的感受會(huì)產(chǎn)生積極向上的勤于動(dòng)手的決心。反之，教師若不加以正確引導(dǎo)，也有可能刺傷學(xué)生的自尊心，那樣，就得不償失了。那些具有一定難度、學(xué)生會(huì)遭受失敗的實(shí)驗(yàn)，正好可借以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。能找出實(shí)驗(yàn)失敗原因的，可讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)失敗的滋味。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因。讓學(xué)生繼續(xù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦追求真理的良好品質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)到“失敗乃成功之母”的真正內(nèi)涵。如讓學(xué)生上講臺(tái)做“細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)。不是不燃燒，就是燃燒現(xiàn)象不太明顯。怎么辦？只有找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，改進(jìn)做法或借鑒更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。如教師這時(shí)將細(xì)鐵絲繞成螺旋狀再應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)之中。如此實(shí)驗(yàn)的成功，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足感，從而獲得終生難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

生活中有很多事與化學(xué)息息相關(guān)，也有很多物品可用來(lái)做化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)和安排一些學(xué)生在家能獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)與我們的生活密切關(guān)系有更深切的體驗(yàn)。如結(jié)合農(nóng)村家庭實(shí)際可設(shè)計(jì)以下家庭小實(shí)驗(yàn)：制簡(jiǎn)易凈水器、木炭與木材燃燒的比較、利用家中材料制取二氧化碳、飽和食鹽水中溶解蔗糖的實(shí)驗(yàn)、鉛筆芯粉末之作用研究、清洗水垢、面堿與食醋的反應(yīng)、制作皮蛋等。

通過實(shí)驗(yàn)探索的開展，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間與空間有了較大的拓展，學(xué)習(xí)方式有了一定程度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的討論與探索的增加，極大地促進(jìn)了化學(xué)課程的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望，而且使學(xué)生逐步形成了在學(xué)習(xí)中樂于質(zhì)疑和探究的習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4 總結(jié)

發(fā)展無(wú)止境，創(chuàng)新無(wú)止境?；诰G色理念下的化學(xué)課堂，教師并不會(huì)失去學(xué)生的尊重，而是以更多的親情代之，同學(xué)之間培養(yǎng)起更多的友愛。課題研究給我們帶來(lái)了教學(xué)的樂趣和效益，今后，我們還將在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)有效性的科學(xué)探索，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。也希望通過本課題的實(shí)踐與探索能為初中化學(xué)課堂教學(xué)改革盡一點(diǎn)綿薄之力，啟發(fā)更多的同行去研究與創(chuàng)新，共同改善初中化學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，共同提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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