陳元惠

摘 要：高等學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格人才，而課程是高校教育教學(xué)過程的核心，高校教育目標(biāo)實(shí)施的藍(lán)圖只有通過課程教學(xué)才能得以具體化并得到實(shí)現(xiàn)。新時代需要高校培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的實(shí)用技能人才，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程設(shè)置與教學(xué)模式，構(gòu)建適合時代發(fā)展的課程體系勢在必行。

關(guān)鍵詞：實(shí)用技能；課程體系建設(shè)；教師隊伍建設(shè)

IT職業(yè)教育課程體系改革中的重點(diǎn)，一是課程設(shè)置。二是高等教育的跨越式發(fā)展，已從精英教育階段進(jìn)入了大眾化教育階段。因此，如何合理構(gòu)建課程體系，使之適應(yīng)新形勢，培養(yǎng)社會需要的合格人才，是擺在教育工作者面前的一個亟需解決的難題。本文擬從實(shí)用技能角度出發(fā)，提出對課程體系建設(shè)的一些設(shè)想。

一、注重課程建設(shè)的系統(tǒng)性

課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不是孤立的。因此，課程建設(shè)的問題應(yīng)置于整個高職教育教學(xué)的系統(tǒng)中去考慮、去建設(shè)。同時，要明確各類課程在整個專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，明晰各類課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，注重課程與教師、課程與教材、課程與考核、課程與評價等方面關(guān)系的擬定。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以崗位定能力、以能力定模塊、以模塊定課程，以職業(yè)能力規(guī)范素質(zhì)要求、以素質(zhì)培養(yǎng)整合課程模塊。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，是聯(lián)系教與學(xué)的中介，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此課程集中反映了教育思想和教育理念，它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教學(xué)活動的主要依據(jù)。

目前，從整體上看，我校的課程體系還是原來的模式，以學(xué)科性課程為主，必修課多，選修課少；基礎(chǔ)課多，專業(yè)技能課少；理論課多，實(shí)踐課少。注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)方法比較僵化，人文精神教育較弱，人才培養(yǎng)體系及模式與創(chuàng)新能力偏離?；A(chǔ)理論課多，操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程少，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時滿腦子理論知識，卻不知有何用、在何處用、怎樣用、如何操作，以至于一個畢業(yè)生在用人單位規(guī)定的30分鐘內(nèi)繪不出一張簡單的表格……諸如此類的例子并不少。可見，我們必須盡快構(gòu)建適合學(xué)生需要、社會需要、時代需要，有明顯崗位針對性的、培養(yǎng)實(shí)用技能性人才的課程體系。

二、強(qiáng)化科研工作的推動性

雖然高職教育首先是一種職業(yè)教育，但不能因此而忽視教學(xué)科研工作的推動性。如何以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該成為我們關(guān)注的主要問題之一。無論是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，科研工作對于教育教學(xué)都有著巨大的推動作用，同時也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。

三、建立以實(shí)用技能為基礎(chǔ)的課程體系

以實(shí)用技能為基礎(chǔ)的課程體系，是把課程按不同性質(zhì)分成三個群組，即“專業(yè)基礎(chǔ)課程群”“職業(yè)技能實(shí)踐課程群”和“綜合素質(zhì)課程群”三個模塊。“專業(yè)基礎(chǔ)課程群”即把多種性質(zhì)相近的專業(yè)綜合為一個專業(yè)集群，以該專業(yè)集群所需要的基礎(chǔ)性共同知識和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，組合設(shè)計“基礎(chǔ)課程群”，再以該項(xiàng)專業(yè)集群所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計組成“專業(yè)化方向模塊課程”。這樣的課程組合可以使教學(xué)內(nèi)容緊湊、精煉，可剔除與職業(yè)能力關(guān)系不大的陳舊、偏深的理論知識，有針對性的補(bǔ)充實(shí)用性的新知識，并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真性

高職教育中課程的基本模式是理論+實(shí)訓(xùn)，而職業(yè)性、實(shí)用性、操作性應(yīng)該是高職課程的基本特征。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能機(jī)械地分離，必須明確哪些知識點(diǎn)、知識環(huán)節(jié)需要分解為實(shí)操環(huán)節(jié)；課程建設(shè)的內(nèi)容要隨著職業(yè)（行業(yè)）的變化而變化，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真性。一體化教學(xué)模式下，課堂教學(xué)和實(shí)際操作相互融合，主要以實(shí)際工作任務(wù)為主線，那么如果還是一個老師來教學(xué)的話，就會出現(xiàn)課堂管理和對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，容易造成教學(xué)效率的教學(xué)質(zhì)量的降低。如果安排一個主講教師，再配一個實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，這樣既可以保證教學(xué)效果，也是合理配置雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍的需要。

五、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是課程得以順利實(shí)施的保證

教師是課程改革的實(shí)踐者，課堂教學(xué)的組織者，推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵在于教師隊伍的整體素質(zhì)。從總體上看，我校的師資隊伍建設(shè)仍存在一些問題，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：教師隊伍中“雙高”比例偏低；有相當(dāng)多的教師知識結(jié)構(gòu)單一，知識面窄；非師范教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，師范教育專業(yè)師資明顯過剩。我們必須促進(jìn)教師隊伍整體水平的提高，建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬，職業(yè)道德高尚，業(yè)務(wù)上肯于研究、專業(yè)水平優(yōu)良，科研上勇于探索、科研成果顯著，結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍。近年來，我校通過實(shí)施學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師選拔培養(yǎng)制度，采取扶持教師開展各種科研活動、建立和完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、鼓勵教師在職進(jìn)修和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等各種措施，不斷加大師資隊伍建設(shè)力度，取得明顯成效，教師隊伍的教學(xué)科研能力不斷加強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)不斷改善，“雙高”比例不斷提升。

總之，符合時代需要的教育并無現(xiàn)成的道路可走，但只要抓住課程建設(shè)這個核心，在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)探索，就可以使課程設(shè)置更合理，真正為社會培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜靜，李賽.計算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系建設(shè)的研究.中國教育技術(shù)裝備 2012年18期