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      課堂上,別讓學(xué)生過(guò)度興奮

      2014-10-20 22:49:35謝招娣
      黑河教育 2014年10期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)安靜課堂教學(xué)

      謝招娣

      [內(nèi)容摘要]適度的興奮可以讓思維更活躍,但過(guò)度興奮則會(huì)讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外的東西,導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。本文通過(guò)如何讓學(xué)生安靜不至于過(guò)度興奮這一個(gè)細(xì)節(jié),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)質(zhì)量,也使教師本人從中受益。

      [關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);學(xué)習(xí);腦力勞動(dòng);興奮;安靜

      學(xué)習(xí)是一項(xiàng)腦力勞動(dòng),它需要精力的高度集中并進(jìn)行一定的思維活動(dòng)。適度的興奮可以讓學(xué)生思維更活躍,但過(guò)度興奮則會(huì)讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外的東西,導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。

      在日常教學(xué)中,在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的腦力勞動(dòng)中,我為了吸引學(xué)生的興趣,每節(jié)課都準(zhǔn)備了豐富多彩的課件,足以吸引學(xué)生的眼球,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂看似氣氛活躍,可是反思一下,一節(jié)課結(jié)束學(xué)生在這些影像的幫助下真正有多少知識(shí)留在他們的腦海?他們進(jìn)行了多少積極有效的腦力勞動(dòng)?如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮,教室總有人小聲講話和做小動(dòng)作。教師為了壓倒學(xué)生的嗡嗡聲,就提高嗓門講課,而這樣一來(lái)又引起了更大的興奮,這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來(lái)。于是,也就根本談不上進(jìn)行正常的腦力勞動(dòng)了。

      良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣告訴我們,有效的腦力勞動(dòng)是在安靜的環(huán)境中進(jìn)行的。而過(guò)度興奮會(huì)使學(xué)生注意力不能集中到要掌握的知識(shí)上。正如蘇霍姆林斯基《請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》一文中所說(shuō):“如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步,那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)”?;ɑňG綠有趣的課件以其某一個(gè)細(xì)節(jié)束縛了學(xué)生的注意力,不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助,反而妨礙了他們?nèi)ニ伎?。后?lái)我直接把生字書(shū)寫(xiě)在黑板上,用紅筆標(biāo)出容易讀錯(cuò)的聲母或韻母,沒(méi)有任何的外在刺激,通過(guò)多種形式的反復(fù)認(rèn)讀,學(xué)生九成達(dá)到識(shí)字目標(biāo),教學(xué)效果反而更好??梢?jiàn),直觀手段可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的注意力。但是,如果把直觀教具僅僅看做是吸引學(xué)生注意力的手段,不考慮實(shí)際效果,那么這不僅對(duì)教學(xué),而且對(duì)智育都是有害的。

      讓學(xué)生過(guò)度興奮的另一原因恰好來(lái)源于我們自身。大家對(duì)這一幕非常熟悉:上課鈴聲響了,當(dāng)你走進(jìn)教室,學(xué)生還在嗡嗡地聊天半天停不下來(lái),很多老師習(xí)慣拿起教鞭“梆梆梆”地把講臺(tái)敲得震天響,有時(shí)把掛在身上的小喇叭的聲音越開(kāi)越大,沒(méi)用小喇叭的,則將嗓音提高一個(gè)又一個(gè)八度,目的是借此響聲鎮(zhèn)住學(xué)生,使他們安靜下來(lái)或停止正在進(jìn)行的小活動(dòng)。不知大家觀察過(guò)沒(méi)有,學(xué)生在你敲完講臺(tái)后可能會(huì)做短暫停頓,但是接下來(lái)學(xué)生不能精心投入學(xué)習(xí)活動(dòng),他們講話的聲音反而更大了。長(zhǎng)此以往,教師在惡性循環(huán)中通過(guò)這種以更大的噪音壓制噪音的辦法來(lái)解決問(wèn)題,學(xué)生更加吵鬧不安?!督逃睦韺W(xué)》一書(shū)中提到:在心理學(xué)家摩爾根的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中,一個(gè)被測(cè)試者在工作中被介入的一種新聲音擾亂刺激,在他后來(lái)的打字中他所消耗的精力超出了常量。他擊打鍵盤需要用較大的力量,牙關(guān)咬緊,脈搏增高,眉頭雙鎖,肌肉緊張。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們,正是煩躁的情緒和制造的噪音使被測(cè)試者更加煩躁不安。教師的行為引起了學(xué)生的更大興奮,甚至可以使學(xué)生整節(jié)課靜不下心來(lái),腦力勞動(dòng)成了體力勞動(dòng)。

      找到了問(wèn)題所在,我在近期教學(xué)中不斷摸索如何不引起學(xué)生的過(guò)度興奮,營(yíng)造一個(gè)安靜、有序、有效的課堂。

      首先,盡量減少外部的強(qiáng)烈刺激。我慎用多媒體課件,在使用直觀手段時(shí)使學(xué)生把注意力放在最主要、最本質(zhì)的東西上面。當(dāng)所需教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相距較遠(yuǎn),需要通過(guò)形象直觀的圖像幫助理解時(shí),我在課堂穿插使用多媒體演示達(dá)到教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《口耳目》一課,為了讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程,我播放“飲料”的“飲”以及“休息”的“休”等字的演變視頻,學(xué)生在直觀中感受到漢字的表義功能以及和生活的聯(lián)系。但要進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的識(shí)字教學(xué)時(shí),我適時(shí)把課件關(guān)掉,讓學(xué)生觀察課本中插圖與漢字的聯(lián)系,以免學(xué)生長(zhǎng)久地注意屏幕上的圖像影響后面的學(xué)習(xí)。實(shí)踐告訴我們,如果能通過(guò)實(shí)物投影課文內(nèi)容就能達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)不使用課件,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單扎實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生去思考。講臺(tái)上教學(xué)用具的擺放以不引起學(xué)生注意為宜,有些教具前半段不用的暫且先收在抽屜里,出示后及時(shí)放回抽屜,課堂上始終保持講臺(tái)和黑板的整潔,因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論對(duì)什么事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心。

      其次,安靜從我做起。教師走進(jìn)教室時(shí),盡量以平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生,放下負(fù)面情緒,教學(xué)語(yǔ)言親切和藹,以自身儒雅的風(fēng)度感染學(xué)生,讓他們?cè)谀闳绱猴L(fēng)般的沐浴下沉靜自己躁動(dòng)的心,慢慢投入腦力勞動(dòng)中。同時(shí),不妨讓教鞭安靜一些,在學(xué)生吵鬧的時(shí)候來(lái)一些冷處理。我不時(shí)把我校戴校長(zhǎng)提出的“輕聲細(xì)語(yǔ)”寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣是輕聲細(xì)語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)自己在大喊大叫和輕聲細(xì)語(yǔ)的不同感受。學(xué)生在不斷地體驗(yàn)與自我反省中逐步認(rèn)識(shí)到安靜的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要,從而自覺(jué)地約束自己的言行。聲音小了,情緒上也冷靜了,腦力勞動(dòng)的有效性得到提高,學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)靜分明的好習(xí)慣。

      教育無(wú)小事,如何讓學(xué)生安靜不至于過(guò)度興奮這一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感受到看似簡(jiǎn)單的教育藏著許多奧秘。在教育這條道路上,才疏學(xué)淺的我將永遠(yuǎn)銘記:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

      (責(zé)任編輯 史玉英)

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