高職專業(yè)英語課程體系改革與實踐

作者簡介：黃瑛瑛（1964—），女，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：英語教學法和英語應(yīng)用語言學。摘要：文章探討了長沙民政職業(yè)技術(shù)學院（以下稱“我校”）高職專業(yè)英語現(xiàn)行課程體系存在的問題，并根據(jù)《高職高專教育英語教學基本要求》，改革并實踐了高職專業(yè)英語課程體系的課程設(shè)置、課程教學法與課程評價。文章認為本課程體系改革能對學生未來崗位需求和可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：高職英語教學；專業(yè)英語；課程體系；改革與實踐

1問題的提出

《高職高專教育英語教學基本要求》規(guī)定：“培養(yǎng)學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)的英文資料的一定能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)”。而當前我校專業(yè)英語課程體系存在以下問題。

（1）課程設(shè)置模塊化問題。我校隨著學分制的實施，專業(yè)英語教學實行了“模塊化”。如社會管理學院上“管理英語”；社會工作學院上“社工英語”等?；旧鲜且粋€分院上一門專業(yè)英語，但實際上每個分院都有若干個專業(yè)，如文化傳播學院有文秘專業(yè)、法律專業(yè)、編導專業(yè)等。這樣一來，法律專業(yè)和編導專業(yè)學生學的專業(yè)英語也是“文秘英語”，所學知識與未來崗位需求不吻合，不利于學生的未來發(fā)展。

（2）教學方法傳統(tǒng)問題。盡管我校已經(jīng)實施網(wǎng)絡(luò)空間教學，但專業(yè)英語教學還是比較傳統(tǒng)，老師講得多，學生實踐少、互動少。

（3）考核評價存在問題。以前平時成績占50%，期末筆試50%。盡管平時老師會及時記錄學生的出勤、作業(yè)等，但期末只從筆試試題庫中抽一套題考試并不科學，忽視了口語實踐能力。

鑒于以上三個原因，筆者帶頭研究學校課題“高職專業(yè)英語課程體系改革與實踐”。

2改革與實踐

（1）補充課程設(shè)置，使模塊英語教學與專業(yè)相結(jié)合。任課老師在上模塊英語的同時，還補充上專業(yè)英語，如筆者教的是文化傳播學院法律專業(yè)學生，那么除了教授文秘英語以外，還補充教授了一些法律英語。為此，課題組老師創(chuàng)建了法律英語、婚慶英語、殯儀英語等幾個專業(yè)英語補充資料庫。

（2）突出實踐教學，使“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom，inverted classroom）教學法得以運用。為了改變以往的傳統(tǒng)教學方法，筆者采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，教師先把學習內(nèi)容與任務(wù)分配給組長，組長再安排組員做各種準備，諸如看視頻、查資料、閱讀、互動交流等。課堂上由學生現(xiàn)場展示或視頻展示，教師答疑解惑、歸納點評等。一學期全班學生共拍了50個左右的視頻。

（3）創(chuàng)新考核評價，使考核多元化得以實現(xiàn)。以前“期評成績=平時50%+期末50%”，而現(xiàn)在“期評成績=平時70%+期末30%”。課題組在保留以前的筆試題庫的基礎(chǔ)上，建了2個口語試題庫（文秘英語和管理英語）?？谡Z考試時由各學生抽簽決定哪套試題，評委由每組中平常展示最優(yōu)秀的、期末口試免試的那名學生擔任。

3實踐效果

（1）模塊英語教學與專業(yè)相結(jié)合，使學生所學英語能符合未來崗位的能力需求，并能為其未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的運用，使師生角色得以準確定位，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。據(jù)原始記錄表明，有85%的學生能服從組長安排，參與各種學習任務(wù)與活動。

（3）創(chuàng)新考核評價，使學生更重視平常一貫的表現(xiàn)，更重視口語能力的提高。一學期下來，有20%的學生因為課堂英語展示而加分25次以上，課堂上口語展示的積極性得到顯著提高。

4不足之處

（1）該課題的服務(wù)功能和實用性，還有待進一步研究。因為該項目的研究是由三名老師在兩個英語模塊中實施的，只涉及文秘英語和管理英語模塊以及相關(guān)的專業(yè)，諸如法律、婚慶、殯儀、民政管理等。該課程體系改革創(chuàng)新能否適合其他眾多專業(yè)，還有待進一步研究。

（2）英語老師的專業(yè)知識水平有待提高。因為英語老師基本不懂學生的專業(yè)知識，在教學中會碰到各種各樣的專業(yè)英語問題。

總之，高職高專英語人才的培養(yǎng)應(yīng)真正體現(xiàn)新的歷史時期的外語教育，只有把外語教學和學生專業(yè)、就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合起來，突出語言交流能力，才能實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標。

參考文獻：

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