摘 要：近年來(lái)，外來(lái)語(yǔ)在韓國(guó)語(yǔ)交流中起到越來(lái)越重要的作用，對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，也引起我國(guó)韓語(yǔ)教育者的關(guān)注。從事韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的教師可以嘗試通過(guò)授課補(bǔ)充、規(guī)則講解、翻譯練習(xí)等方式方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ)；外來(lái)語(yǔ)；教學(xué)方案

韓國(guó)語(yǔ)詞匯根據(jù)詞源可以分類(lèi)為漢字詞、固有詞和外來(lái)語(yǔ)等，它們分別約占韓國(guó)語(yǔ)詞匯總量的60%、30%和7%，剩余的3%左右為混合詞匯。外來(lái)語(yǔ)在韓國(guó)語(yǔ)詞匯中占比雖小，但是隨著國(guó)際交流活動(dòng)的日益延展與不斷深入，特別是Twitter、Facebook等社交網(wǎng)站在韓國(guó)的風(fēng)靡，外來(lái)語(yǔ)在日常生活中的使用頻率明顯增高。在很多綜藝娛樂(lè)節(jié)目、電視廣告中，外來(lái)語(yǔ)的使用也是隨處可見(jiàn)，越來(lái)越多的外來(lái)語(yǔ)被吸納到韓國(guó)人的日常生活特別是網(wǎng)絡(luò)交際當(dāng)中來(lái)，對(duì)外來(lái)語(yǔ)的考察在歷年的韓國(guó)語(yǔ)能力水平考試中也有增加的趨勢(shì)。所以，外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到韓國(guó)語(yǔ)教育者與學(xué)習(xí)者的重視。

韓國(guó)語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)大部分來(lái)源于英語(yǔ)，它同近代歐美生活方式一起，為韓國(guó)民眾所樂(lè)于接受甚至追捧。由于韓語(yǔ)是表音文字，韓民族通過(guò)攝入英語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言中的詞匯，按照一定的規(guī)則將其發(fā)音直接標(biāo)記為韓國(guó)語(yǔ)的方法，大大加快了韓國(guó)引進(jìn)西方文化的速度。但是這種快餐式的吸收過(guò)分追求言語(yǔ)表述的快捷，卻導(dǎo)致了文化融合中的消化不良，甚至很多韓國(guó)人對(duì)一些外來(lái)語(yǔ)的含義也模棱兩可，還有部分外來(lái)語(yǔ)更是來(lái)得快去得快，在流行一段時(shí)間后就銷(xiāo)聲匿跡了。外來(lái)語(yǔ)這種流動(dòng)性大的特點(diǎn)，增加了外國(guó)人（尤其是不以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生）學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的難度。隨著中韓文化交流的深化，應(yīng)當(dāng)如何提高中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)的興趣與效率，值得我們進(jìn)行深入思索與探討。在中國(guó)目前的教育機(jī)制下，大學(xué)生在初高中階段基本普及了英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，擁有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，掌握外來(lái)語(yǔ)的意義相對(duì)比較容易。但是由于韓國(guó)語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)的發(fā)音與純正的英語(yǔ)發(fā)音有著很大的差別，所以準(zhǔn)確掌握外來(lái)語(yǔ)的發(fā)音與書(shū)寫(xiě)方式既是中國(guó)人學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為教師可以從以下三個(gè)方面有效提高學(xué)生掌握外來(lái)語(yǔ)的水平：

1 授課時(shí)間內(nèi)對(duì)外來(lái)語(yǔ)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明

筆者通過(guò)對(duì)本校2013級(jí)韓語(yǔ)系的30名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有七成的同學(xué)表示，他們所掌握的外來(lái)語(yǔ)主要是通過(guò)教材與教師的課堂講授習(xí)得的，僅有三成的學(xué)生表示他們主要通過(guò)韓國(guó)的娛樂(lè)節(jié)目來(lái)習(xí)得外來(lái)語(yǔ)，但是他們對(duì)這些外來(lái)語(yǔ)的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)、發(fā)音方法及意義并不十分清楚，只是憑感覺(jué)來(lái)猜測(cè)。而教材滯后性的特點(diǎn)，決定了它對(duì)外來(lái)語(yǔ)的收錄不能與時(shí)俱進(jìn)。另外，由于日常生活中所使用的外來(lái)語(yǔ)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教材出于規(guī)范的考慮對(duì)這樣的外來(lái)語(yǔ)并沒(méi)有收錄，這也大大影響了學(xué)生利用韓國(guó)語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流能力。

要解決這一問(wèn)題，除了要選用比較先進(jìn)入時(shí)的教材以外，還要求一線的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)工作者與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注韓國(guó)的各類(lèi)媒體、韓國(guó)各大門(mén)戶網(wǎng)站以及國(guó)立國(guó)語(yǔ)院等機(jī)構(gòu)，對(duì)其中的外來(lái)語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)并反饋給學(xué)生，為學(xué)生提供外來(lái)語(yǔ)使用的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生不僅能夠記憶單詞，更能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際對(duì)話當(dāng)中。

2 講授外來(lái)語(yǔ)的標(biāo)記、構(gòu)詞規(guī)則

在學(xué)生進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)習(xí)、擁有了一定的韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)之后，就可以給他們講授外來(lái)語(yǔ)的標(biāo)記規(guī)則，使其對(duì)外來(lái)語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)導(dǎo)向理性層面，提高他們自主學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)的能力。在講授外來(lái)語(yǔ)的標(biāo)記規(guī)則時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是由于外來(lái)語(yǔ)標(biāo)記法紛繁復(fù)雜，不易在短時(shí)間內(nèi)掌握，可以采用自學(xué)——輔導(dǎo)式的教學(xué)模式。首先要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初級(jí)階段學(xué)習(xí)的外來(lái)語(yǔ)詞匯，并通過(guò)與英語(yǔ)原詞匯進(jìn)行逐一對(duì)比，使其自主總結(jié)外來(lái)語(yǔ)標(biāo)記規(guī)律，然后由教師向他們講解韓國(guó)文教部1986年制定的《外來(lái)語(yǔ)標(biāo)記法》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的標(biāo)記規(guī)則將英文單詞變成韓語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)的方式，來(lái)達(dá)到練習(xí)、鞏固的目的。

二是要通過(guò)語(yǔ)素學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)，掌握外來(lái)語(yǔ)的幾種構(gòu)詞法。外來(lái)語(yǔ)的幾種構(gòu)詞法有：①完全借用，例如??（news）、??（hotel）、???（camera）等。 ② 外來(lái)語(yǔ)+謂語(yǔ)，例如??（open）+??、??（shopping）+??、 ??（note）?? ③ 外來(lái)語(yǔ)+詞綴或詞頭+外來(lái)語(yǔ)，例如???（digital）?（數(shù)字化）、 ???（cream）（生奶油）???（bag）（名牌包） ???（bag）（二手包）。

三是要尤其注意“韓國(guó)自造的外來(lái)語(yǔ)”。例如外來(lái)語(yǔ)??（hotel）被引進(jìn)韓國(guó)以后，人們將該單詞的最后一個(gè)音節(jié)“-?（tel）”當(dāng)作了一個(gè)接尾詞，從而創(chuàng)造出了???（??+?）（為準(zhǔn)備考試而住的地方）、???（??+?）（休息室）、 ??（?+?）（民宿）等這樣的詞語(yǔ)。與原來(lái)的???、 ???、 ??的說(shuō)法相對(duì)比，這種加入了外來(lái)語(yǔ)成分的單詞雖然不甚規(guī)范，但是卻體現(xiàn)了年輕人追逐時(shí)尚的潮流。韓國(guó)人自造外來(lái)語(yǔ)的特點(diǎn)是多樣化與隨機(jī)性，如果不進(jìn)行有針對(duì)性的教授，學(xué)生們很難準(zhǔn)確理解、把握其意思。

3 通過(guò)翻譯實(shí)踐提高自己學(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)的敏感度

對(duì)于在高年級(jí)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了日常對(duì)話中常用的外來(lái)語(yǔ)以后，還需要提高對(duì)外來(lái)語(yǔ)的敏感度來(lái)滿足學(xué)術(shù)閱讀要求或應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作。翻譯實(shí)踐不失為訓(xùn)練學(xué)生提高外來(lái)語(yǔ)敏感度的一個(gè)好方法。在翻譯課堂上，教師不妨為學(xué)生多提供一些包含大量外來(lái)語(yǔ)的翻譯文本，要求他們?cè)诓唤柚ぞ邥?shū)的前提下推測(cè)外來(lái)語(yǔ)的含義，從而使他們不會(huì)在一篇文章中看到大量的外來(lái)語(yǔ)就放棄閱讀或是不停地查閱詞典，克服對(duì)外來(lái)語(yǔ)的畏懼心理，最終達(dá)到提高學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)水平的目的。例如下面的一段文字：

??? ?? ???? ?? ?? FBC??? ??? ?? ???? ??? ?????? ??? 5? ?? ??? ?? ?????? ?? ???? ?? ??? ???? ??.

在短短的一句話中，就出現(xiàn)了8個(gè)外來(lái)語(yǔ)，包括??（super）（超級(jí)）、????（Toscana）（托斯卡納）、??（wine）（葡萄酒）、?????（Sassicaia）（西施佳雅）、???（Bordeaux）（波爾多）、?? ?????（Chateau Mouton Rothschild）（木桐莊園）、??（tag）（標(biāo)簽）等。這句話中雖然包括個(gè)別專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的詞匯，但只要學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)、受到過(guò)一定的翻譯訓(xùn)練，完全可以憑語(yǔ)感與常識(shí)理解這一段文字，而不會(huì)產(chǎn)生一頭霧水的感覺(jué)。

綜上所述，外來(lái)語(yǔ)在韓國(guó)語(yǔ)詞匯中的地位越來(lái)越高，教師與學(xué)生都應(yīng)該更加重視對(duì)外來(lái)語(yǔ)的研究與學(xué)習(xí)。在統(tǒng)一更新教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情和專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際需求，及時(shí)總結(jié)新出現(xiàn)、使用頻率高的外來(lái)詞來(lái)補(bǔ)充給學(xué)生，并為學(xué)生講授外來(lái)語(yǔ)的標(biāo)記規(guī)則且進(jìn)行大量的練習(xí)、演練，還可以在翻譯實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)的敏感度。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓國(guó)語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究，惠美，考試周刊，2013年第63期。

作者簡(jiǎn)介

高文麗（1984-），女，漢族，山東臨沂人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，北京大學(xué)碩士畢業(yè)，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)言文化。endprint