郝冬

閱讀與寫作是語文課程的兩大基石。閱讀是個體由外而內(nèi)的吸納與汲取，為寫作提供了必要的范式；寫作是從內(nèi)到外的傾吐與表達(dá)，是學(xué)生閱讀的內(nèi)化提升。在語文課堂教學(xué)中，如果教師人為地割裂開閱讀訓(xùn)練與寫作練習(xí)，這樣的課堂將是生硬與低效的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計思路中指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！闭Z文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進行語言文字的揣摩，在文本間走上幾個來回，同時抓住讀寫結(jié)合的點，倡導(dǎo)學(xué)生及時練筆，提升寫作水平，深化閱讀體驗。

一、讀中導(dǎo)寫，習(xí)得寫作技法

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點，也是難點所在。不少學(xué)生提起筆來總覺得無從下筆，無話可說。究其原因，積累得少。沒有寫作的素材，沒能積淀必要的寫作技巧，缺乏一定的語言文字的功底，怎么能寫出有血有肉的文章呢？清代著名學(xué)者萬斯同認(rèn)為：“必閱盡天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文?！碧K教版教材中的許多篇章文質(zhì)兼美，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的好的例子。教材中也常常提出，背誦自己喜歡的段落，摘抄一些好詞佳句。教師應(yīng)借助于閱讀教學(xué)的平臺，幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，夯實作文的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，開展多層次的悟讀、鑒賞活動，進行必要的仿寫。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中積累一些優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)名家名篇的遣詞造句、謀篇布局的方法。有了比較深厚的積淀，學(xué)生的習(xí)作才有了源頭活水，才能妙筆生花。

《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級下冊的內(nèi)容。我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，引領(lǐng)學(xué)生重點品讀描述百草園的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅抓住事物的特點，采用恰當(dāng)?shù)捻樞?、多角度描寫景物的方法。悟讀“雪地捕鳥”這部分內(nèi)容時，與學(xué)生一起揣摩語言，感受文本中生動簡練、準(zhǔn)確傳神的語言特色?！皰摺⒙?、支、撒、系、拉、罩”等動詞的運用，清楚形象地勾勒出捕鳥的全過程。我讓學(xué)生對照課文，說一說捕鳥的過程，再模仿文本進行片斷仿寫，運用一系列的動詞描寫日常生活中自己感興趣的一件事。學(xué)生有章可循，有的寫了自己體育課上投籃的動作，有的描述了自己是如何洗衣服的，語言逼真細(xì)膩，豐盈而充滿了張力。

二、以寫促讀，內(nèi)化閱讀體驗

古人云：“文貴自得?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下，積極的情感催化中，強化其閱讀體驗。倡導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀烙上個性化的色彩，從而熏陶情感，啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)個人獨特的審美意識。語文教材中的篇章題材豐富，有含蓄的表達(dá)，有深沉的思考，也有哲理性的表述……有時作者的表達(dá)學(xué)生不能夠完全意會，抑或題材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活還有一定的距離，這時教師應(yīng)把握讀寫結(jié)合的契合點，借助于拓展練筆的形式，內(nèi)化學(xué)生閱讀的體驗與收獲，提高閱讀教學(xué)的效果。

《背影》是一篇描寫親情的敘事散文，朱自清文筆細(xì)膩，聚焦“背影”，展現(xiàn)了父子之間深厚真摯的感情。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體會作者樸實簡潔的語言，抓住人物特征刻畫人物的方法，感受到深切的父愛，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀凝聚著父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的苦難經(jīng)歷的“背影”的描寫片斷，抓住關(guān)鍵性的語句，層層鋪開。之后，在濃濃親情的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生以“愛”為主題寫一篇記敘文，可以是父母之間的愛，也可以是父母與孩子間的親情。大部分學(xué)生都能模仿教材中的語言特色，借助于行動透析人物形象，展開筆墨。學(xué)生挑選了一些典型性的事例，如長輩的銀發(fā)、粗糙的雙手等等，緊扣住了文章的內(nèi)線，通過一件件小事表達(dá)出了內(nèi)心的真情。在寫作的同時，也強化了學(xué)生對教材中的父子之情的理解，逐步將學(xué)生的感知引向深入，情感步入高潮，深化了文章的主題。

三、讀寫共振，提升語文素養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币欢康拈喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀后的具體實踐，彼此相輔相成。閱讀與寫作教學(xué)的有機融合是提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑與重要手段。教師可以根據(jù)學(xué)段、單元、課時閱讀教學(xué)要求與具體的寫作練習(xí)側(cè)重點，確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重點與方式。隨文適當(dāng)進行一些小練筆，將語言文字的理解與應(yīng)用有機融合，彼此呼應(yīng)，相得益彰。當(dāng)然，在平時的訓(xùn)練中，并不能面面俱到，每次應(yīng)圍繞一定的專題，層層推進，呈現(xiàn)階梯式發(fā)展趨勢。把讀寫結(jié)合訓(xùn)練滲透到每一節(jié)課中。比如，在學(xué)習(xí)了一篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生討論，文章寫的什么內(nèi)容？作者想表達(dá)怎樣的主題呢？引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x體會。還可以讓學(xué)生借助閱讀過的景物描寫片斷，運用白描和議論的綜合寫法，展示文本的內(nèi)在精神。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生進行一些續(xù)寫或擴寫訓(xùn)練，把原文延伸拓展，提升學(xué)生提煉主題的能力。

將閱讀與寫作教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)生練得輕松，學(xué)得高效，彰顯出語文課堂的勃勃生機。

（責(zé)任編輯韋淑紅）