胡體翠

摘 要：高效課堂必須講求情景導入的有效性。有效的情景導入可以營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)師生良好的教學情緒，為課堂學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：情景導入；導入方式；有效性

情景導入應體現學科特點。針對不同的學科和不同的學習內容，我們怎樣進行情景導入以提高其有效性呢？

一、語言情景導入

1.故事導入

通過講述由學習內容改編的精短故事，或者與學習內容相關的故事進行情景導入。比如，文言文《愚公移山》的情景導入設計就可以如此進行：

古時候、有一個叫愚公的人，他的家被兩座大山擋住了去路，于是，他就跟家人商量，準備把這兩座山挖掉，家人很支持他，于是，他就帶領大家堅持不懈地挖。這時，有一個叫智叟的人去阻止愚公挖山，說：憑你這點力量怎么能挖掉這兩座大山呢？愚公卻笑著說，我的子子孫孫無窮無盡，一直挖下去，怎么會挖不平呢？后來，上帝知道了這件事情，深受感動，于是就派一個神仙把這兩座山搬走了。我講的這個故事就在我們現在要學習的文言文《愚公移山》之中，看看誰學了這篇課文之后能更好地把這個故事講給別人聽。

故事情景導入不僅能激起學生的學習興趣，而且為學生學習作了一個良好的鋪墊。故事情景導入適合于各個學科。

2.問題情景導入

根據學習的內容設計相關的問題，由問題來激發(fā)學生思考，從而進入學習探求的狀態(tài)。比如，《事物的正確答案不止一個》的問題情景導入設計：

師問1：在整數的加減法運算中,1+1有幾個答案？

師問2：從恩施到武漢有幾種途徑？

師問3：從上面兩個問題的答案來看：“有些事物的正確答案不止一個，那么，我們要具備怎樣的條件才能尋找到一個事物的多個答案呢？”

師：大家一下子還說不準確，那么，我們一起學習《事物的正確答案不止一個》之后，就能很快地找到這個問題的答案。

3.背景情景導入

尤其是在語文教學中，學生對于文本的理解需要了解相關的背景資料，如果我們將這個內容巧妙地融合在情景導入之中，就可以獲得一箭雙雕的效果。比如，《沁園春 雪》的情景導入設計：

1935年10月紅軍長征勝利到達陜北，1936年1月下旬，紅軍準備渡過黃河東征，2月初，毛澤東在一場大雪之后攀登到海拔千米，白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞那無比壯美的“北國風光”之后，飽含激情地寫下了《沁園春 雪》這首詞?，F在，我們一起走進毛澤東筆下的《沁園春 雪》，我們就會深切地感受到那壯麗的北國風光和新中國的締造者毛澤東的豪情壯志。

二、音樂情景導入

尤其是文科，很多學習內容都可以采用音樂情景導入，像語文學科中的《水調歌頭明月幾時有》可選用歌曲《明月幾時有》進行情景導入，《黃河頌》可選用《黃河大合唱》中的第二樂章《黃河頌》進行情景導入。音樂情景導入一定不是孤立地聽聽音樂而已，還要設計出教師將音樂與文本關聯起來的文字內容。

三、圖片情景導入

圖片的線條富有變化、色彩豐富變幻、內容形象直觀，這些特點，贏得了學生對它的喜歡，也決定了它將成為我們進行情景導入的一個很好的工具。如：《大自然的語言》的圖片情景設計：

出示四幅圖片：桃花圖、綠林圖、落葉圖、冰雪圖。讓學生認真觀察后師問：大家從這些圖片中發(fā)現它們各代表什么季節(jié)？學生回答后，師說：這些圖片的景物就好像在告訴我們它們各自所代表的季節(jié)，這些桃花、綠林、落葉、冰雪就是大自然的語言?，F在，我們學習科學家竺可楨的《大自然的語言》，一定會有更多的收獲。

圖片情景導入的設計首先要選好圖片，其次是應用好將圖片與學習內容關聯起來的語言。

四、視頻情景導入

網絡上有很多視頻資料適用于情景導入。比如，《安塞腰鼓》的視頻情景導入設計：

視頻資料：以黃土高原為背景的場面宏大的安塞腰鼓表演。觀看時間為一分鐘左右。教師：這是黃土高原上多么宏大的腰鼓表演啊，那一個個生龍活虎的后生，那一陣陣震天動地的鼓聲，那激昂的音樂，那飛動的舞姿，無不激蕩人心，催人奮進。現在我們通過劉成章的優(yōu)美語言去品味《安塞腰鼓》。

視頻資料富有動感，直觀有趣，具有再現情景的功能。視頻情景導入不僅能有效地激發(fā)學生興趣，還可以實現圖文轉換的過

程，能有效地促進學生對文字的理解。

五、表演情景導入

通過教師的恰當表演進行情景導入，像體育學科中的動作表演、音樂學科中的演唱表演、美術學科中的繪畫表演，語文學科中有少數課文也可以設計表演情景導入。比如《雷電頌》，就可以設計這樣的表演情景導入：

師：同學們，郭沫若寫過一部歷史劇《屈原》，現在我為大家表演戲劇人物屈原的一段臺詞：“風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是應該你咆哮的時候，應該你盡力咆哮的時候！”

師：通過這段臺詞，大家能感覺到屈原此時的心情以及他的性格特點嗎？好，我們一起走進課文《雷電頌》，進一步去了解這位偉大愛國詩人的愛國情懷。

這樣的表演，不僅能激趣，自然引入正題，而且為學生作出了一個榜樣。

六、演示情景導入

通過教師或者師生的操作演示進行情景導入，這種情景導入多

用在理科教學中。比如“二氧化碳和一氧化碳”的演示情景導入設計：

教師將裝有二氧化碳氣體的瓶子倒入燃有蠟燭的深槽中，蠟燭逐漸熄滅。教師通過這一演示提出問題：大家能解釋這種現象嗎？

我們今天學習了“二氧化碳和一氧化碳”就能知道產生這種現象的原因所在。

總之，情景導入是課堂教學的第一步，所以，每位教師在教學實踐中都應該認真探索和優(yōu)化情景導入環(huán)節(jié)，不斷提高情景導入的有效性。

（作者單位 湖北省恩施市小渡船中心學校）

編輯 楊兆東