李英

摘 要：語文課堂教學(xué)改革要求教師把課堂真正還給學(xué)生，這就要求教師不僅要有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，還要有行之有效的具體學(xué)習(xí)方法。結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主合作；學(xué)法研究

素質(zhì)教育呼喚語文課堂教學(xué)模式的改革，而這一改革的中心就是以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生。語文教師不僅要有自主、合作、探究的教學(xué)理念，還要有行之有效的具體學(xué)習(xí)方法。下面我結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

一、卡片式

教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的問題寫在卡片上，然后老師按內(nèi)容性質(zhì)和課文教學(xué)邏輯順序，排出先后，課堂上交給學(xué)生討論，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥。如：教魯迅的雜文《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)，采用卡片式，學(xué)生寫出了很多問題，我在課堂上以學(xué)生提出的問題“作者是怎樣批駁敵論點(diǎn)”為突破口，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解作者分析問題的立場、觀點(diǎn)和方法。領(lǐng)悟魯迅先生的語言魅力時(shí)，結(jié)合學(xué)生提出的“文中的一些句子為什么要加上著重號”“狀元宰相”等指什么，讓學(xué)生通過朗讀、品味，再聯(lián)系時(shí)代背景主動地去探究、領(lǐng)悟，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生深刻感受到了魯迅雜文尖銳、極富戰(zhàn)斗力的語言，真可謂是“投槍”、是“匕首”！

二、圖片式

搜集實(shí)物圖片，或借電教手段出示圖片，或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容制作圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論課文內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，課前讓學(xué)生搜集了大量描寫春景的圖片，春花圖、春草圖等，真是五彩繽紛，色彩斑斕。這些圖片通過大屏幕展示出來，春天的美麗、春天的蓬勃生機(jī)和活力讓學(xué)生唏噓不已，我趁熱打鐵，讓我們一同走進(jìn)朱自清的《春》，共同去感受春的美好吧！大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、辯論式

將課文內(nèi)容分解為辯題進(jìn)行辯論，以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)孟子的《生于憂患，死于安樂》時(shí)，針對孟子“磨難造就人才”的人才觀，讓學(xué)生通過對“逆境出人才”還是“順境出人才”的辯論。既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和反應(yīng)能力，又加深了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的領(lǐng)悟。讓學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，磨蝕人健康的肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；相反，艱苦的環(huán)境、坎坷的道路卻能磨煉人的意志，促使人成才。

四、導(dǎo)演式

改編課文內(nèi)容，以導(dǎo)演腳本的方式再現(xiàn)課本內(nèi)容，由學(xué)生分頭擔(dān)任課文中的人物角色進(jìn)行表演。例如，在教《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生把第三部分“見于勒”部分改編成課本劇，讓學(xué)生自主合作，登臺表演，學(xué)生惟妙惟肖的表演使人物形象活靈活現(xiàn)，如身臨其境。讓其余的學(xué)生針對表演展開討論和評價(jià)，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟了人物的內(nèi)心世界、性格特征，認(rèn)識到了資本主義制度下人與人之間的冷酷無情、人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

五、朗讀式

引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受，在讀中評析、理解。朗讀某篇課文的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由師生共同確定。這種方法適合那些文質(zhì)兼美的散文、詩歌等。如：教魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理出本文的感情線索，確定全文的感情基調(diào)：沉重、悲哀。然后讓學(xué)生帶著這種感情去朗讀，通過評、議帶動對課文的理解、對語言的理解。

六、延伸式

就是對原課文進(jìn)行延伸想象，寫出續(xù)文或新的文章。例如，學(xué)習(xí)《雨說》時(shí)，讓學(xué)生仿照“柳條兒見了我笑彎了腰啊、石獅子見了我笑出了淚啊、小燕子見了我笑斜了翅膀啊”這三句詩發(fā)揮想象，用“……見了我笑……啊”補(bǔ)充兩句詩。學(xué)生寫出了“桃花兒見了我笑紅了臉頰啊”“小溪見了我笑亮了嗓子啊”的優(yōu)美詩句。學(xué)完《范進(jìn)中舉》后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，順著人物性格的發(fā)展續(xù)寫范進(jìn)中舉后的情形。這樣的練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

七、擬題式

由學(xué)生將文章內(nèi)容擬出小標(biāo)題，從整體上把握課文內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，本文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，讓學(xué)生依此把文章劃分為三部分，列出小標(biāo)題：1.回故鄉(xiāng)；2.在故鄉(xiāng)；3.離故鄉(xiāng)。從而讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。

八、壓縮式

教師要讓學(xué)生將課文內(nèi)容依據(jù)一定的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行壓縮，以求理解課文的基本內(nèi)容，把握思路。這種學(xué)法在學(xué)習(xí)說明文時(shí)效果最好。

九、類比式

就是將所學(xué)課文中的人或事、或材料、或語言，同某一篇文章或生活中的某種現(xiàn)象進(jìn)行類比，引發(fā)學(xué)生對課文的認(rèn)識。在教學(xué)時(shí)，教師選擇課文中的某一點(diǎn)或某一面，或復(fù)習(xí)語文知識中的某一個(gè)知識點(diǎn)，以此為專題，由學(xué)生搜集材料，交換意見，進(jìn)行廣泛深入的探討，形成結(jié)論。這種方法適合期末復(fù)習(xí)考試時(shí)使用。

總之，常規(guī)課堂中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法還有很多，在教學(xué)中，只要教師選擇好切入口，學(xué)生的興趣就會被充分調(diào)動起來，課堂教學(xué)就會活起來，從而形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

魏書生.好學(xué)生好學(xué)法.漓江出版社，2008-06.

（作者單位 河南省濮陽縣城關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）

編輯 曾彥慧