閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

張洪江

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可忽視重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了要培養(yǎng)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力，而讀就占了首位。而要了解文章內(nèi)容，就得通過(guò)讀來(lái)進(jìn)行，可是，據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還普遍存在著學(xué)生科內(nèi)閱讀的時(shí)間嚴(yán)重不足的問(wèn)題。究其原因，教師把主要精力都放在了分析課文，語(yǔ)段知識(shí)訓(xùn)練上面，大有顧此失彼之嫌。其實(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的根本。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熞l(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解文章內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀方法；高效課堂

一、教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、和諧的課堂閱讀學(xué)習(xí)的情境，讓課堂響起朗朗的讀書(shū)聲

教師要設(shè)計(jì)好上課的導(dǎo)語(yǔ)，做到激情導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要讓學(xué)生享受到讀書(shū)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，這很重要。讀書(shū)時(shí)有情調(diào)的。我們都學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，給我留下最深印象的是教書(shū)先生讀書(shū)的情境，拉著長(zhǎng)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，而且頭拗過(guò)來(lái)，拗過(guò)去，陶醉在自我的讀書(shū)情境中，而放任學(xué)生任其自由，全然不顧。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我們要讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)達(dá)到自我陶醉的情態(tài)最好，書(shū)聲瑯瑯，形成課堂上最美的悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，成為一道語(yǔ)文課堂上獨(dú)一無(wú)二的靚麗風(fēng)景線。當(dāng)你看到，學(xué)生興高采烈、神采飛揚(yáng)、聲情并茂地朗讀時(shí)，不比老師在課堂上喋喋不休地講解，繼而是接二連三的提問(wèn)，再就是脫離文本的討論要好得多嗎？沒(méi)有讀熟，就開(kāi)始講解分析；沒(méi)有讀熟，就開(kāi)始提問(wèn)；沒(méi)有讀熟，就組織開(kāi)展討論。使得學(xué)生懵懵懂懂，聽(tīng)而不聞、問(wèn)而不答，啟而不發(fā)的昏昏然、飄飄然，頭腦發(fā)脹眼發(fā)璇。這些都是教師舍本逐末所造成的后果。所以，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那將會(huì)出現(xiàn)多么令人可喜的局面??！

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，要真正把閱讀教學(xué)放在首位，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受課文的美，通過(guò)閱讀來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣。

（作者單位 吉林省鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心校）

編輯 代敏麗