吳國清

【摘要】近年來傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)不能完全適應學生的需求，將大學英語轉向學術英語教學的改革在國內(nèi)已嶄露頭角，而基于學術英語理念的獨立學院大學英語教學改革研究在國內(nèi)則寥寥無幾，本文對上海財經(jīng)大學浙江學院的教師和學生現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應的舉措。

【關鍵詞】大學英語 學術英語 獨立學院 教學改革

一、引言

隨著國際間交流的深化以及不斷變化的社會需求，大學英語教學改革需要進行新一輪的深化，即從對教學模式的改革轉向對教學內(nèi)容的改革。筆者從上海財經(jīng)大學浙江學院（簡稱“浙江學院”）的學生需求、師資現(xiàn)狀等方面探討了大學英語教學改革的方向，認為在獨立學院進行學術英語教學完全可行！

二、學術英語概述

學術英語（English for academic purpose），是根據(jù)學習者的特定目的和需求而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在實際的工作環(huán)境中運用英語來處理相關問題的能力。學術英語課程又可以分為兩個層面：一是基于內(nèi)容的學術英語，如會計英語、金融英語、計算機英語等；二是基于技能的學術英語，如英語閱讀技巧、聽力技巧、學術寫作、演說技巧等。具體來說，學術英語是學生用來學習專業(yè)課程的一種手段。蔡基剛、廖雷朝（2010）指出，以學術技能為導向的學術英語課程和以內(nèi)容為導向的專業(yè)英語課程不僅體現(xiàn)了學以致用的效率原則，也遵從了在使用中學習語言和提高語言的學習規(guī)律。

三、學術英語轉向的必要性與可行性

由于各種因素的影響，許多專業(yè)不能開設雙語課程或全英語課程，很多學生對于英語的學習僅停留在語言本身上面，很少涉及專業(yè)的縱深層面，2009年對上海地區(qū)企業(yè)進行的一次需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回答“大學不僅要培養(yǎng)一般聽說讀寫外語能力，還要培養(yǎng)與專業(yè)崗位有關的外語工作能力”時，91%的調(diào)查對象選擇“完全同意”和“基本同意”（蔡基剛 2010）。上海財經(jīng)大學浙江學院位于浙中地區(qū)，在培養(yǎng)能夠融入國際社會、參與社會競爭和國際競爭的應用型、開拓型、優(yōu)秀人才方面取得一定的成績，另外學生尤以浙江沿海發(fā)達地區(qū)居多，畢業(yè)后會選擇去往省內(nèi)沿海地區(qū)發(fā)展。這些因素加強了學生對英語能力的需要程度。

另一方面，傳統(tǒng)的大學英語教學仍然以語法翻譯教學法為主，大部分時間用于語言的輸出，形式機械而呆板，需要在掌握一定的語言能力之后，學習需求才會轉變，上海財經(jīng)大學浙江學院學生的英語水平整體偏中上，絕大多數(shù)學生已不滿足僅僅在語言能力上的掌握，用英語來學習專業(yè)課程成為學生們的共識。

大學英語教師專業(yè)知識相對匱乏，但對于語言教學規(guī)律的認識比專業(yè)教師深刻；專業(yè)教師在專業(yè)知識方面有優(yōu)勢，但受自身水平限制普遍采用語法翻譯法，效果不夠理想。上海財經(jīng)大學浙江學院的大學英語教師全部是碩士及以上學位，相當一部分老師進修其他專業(yè)的英語課程或是直接在浙江學院內(nèi)部修習其他專業(yè)課程，如會計學、金融學等，彌補在相關專業(yè)知識方面的缺陷。

學術英語課程所教授的基本上是本專業(yè)的知識，且更具前沿性、真實性。浙江學院的學生多來自省內(nèi)，畢業(yè)后很多去往涉外公司、銀行、事業(yè)單位等，這些部門都需要“英語+專業(yè)”的人才，大多數(shù)學生會選擇專業(yè)性更強、更實用的學術英語課程。此外，上海財經(jīng)大學浙江學院共有會計學、財務管理、金融學、統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理、工商管理、人力資源管理、市場營銷、經(jīng)濟學、英語等17個專業(yè)，大多數(shù)專業(yè)已開設用英語授課的專業(yè)課程，如會計英語、市場營銷英語、物流英語、金融英語等課程，為學術英語課程的開設奠定了基礎。

四、學術英語課程的設置

獨立學院開設學術英語課程，務必要做到“教師能教，學生會用”?？梢苑譃榛趦?nèi)容的學術英語和基于技能的學術英語，因地制宜，形成特色。就上海財經(jīng)大學浙江學院而言，它是一所以財經(jīng)類學科為主的獨立學院，會計學、金融學以及國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)是其優(yōu)勢學科，要充分利用這些優(yōu)勢，可分為三個層次的教學：第一層以語言技能為主，除語言課（包括聽說讀寫譯等課程）外，另給學生安排一定數(shù)量的基礎課程（如書面交流，口語交流以及研究方法等），以提高其學術交流及學術研究能力；第二層以“語言+專業(yè)”為主，結合已有的專業(yè)英語課程，如會計英語、金融英語、物流英語以及市場營銷英語，形成有特色、成體系的專業(yè)學術英語課程；第三層以應用能力學習為主，讓學生用英語處理在模擬場景中的專業(yè)問題，做到學以致用。

五、結語

由于學術英語的專業(yè)性、實用性比傳統(tǒng)的大學英語課程更強一些，學生的學習興趣因此能夠得到更好地激發(fā)，其英語的應用能力也能更好地發(fā)展。從上海財經(jīng)大學浙江學院英語教師及學生的自身情況來看，將大學英語轉向學術英語教學十分必要完全可行！

參考文獻：

[1]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010（6）：47-50.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）：306-308.