李蘭

課堂提問是英語教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，精心準備、適時進行的提問，能激發(fā)學習興趣、啟發(fā)學生思維、推動教學開展，在教學上能夠發(fā)揮高質量的引領作用；而不當?shù)恼n堂問題和提問方式，輕者會浪費寶貴的課堂時間，重者會干擾課堂教學任務的順利完成。筆者根據教學工作的實踐，認為以下謬誤在課堂提問設計上應盡力避免。

一、提問內容忌漫無目的

課堂問題應該為教學活動服務，因此，課堂問題必須課前認真準備緊緊圍繞教材內容、教學目的及課程的重點、難點設計問題，提高問題的針對性和目標性。以牛津初中英語八年級上冊第一單元《Friends》為例，此文通過Eddie 和Hobo這兩個卡通人物的對話介紹朋友間友誼和分享的主題，在課堂教學中，要通過教學，讓學生們掌握描述人物相貌、品質、個性等相關的知識點，并學會運用合適的形容詞來修飾男孩、女孩。因此教師應該根據學生已學知識，通過提問引導學生說出：helpful、good-looking、clever、kind/polite、shy、friendly、funny、clean、tidy等詞，并引導出新單詞musical，同時用以下問題，如“what is your friends like？”、“what does she/he like？”等等，引導學生用已上述詞匯回答上述問題。這樣既能幫助學生進入課文情節(jié)，又能掌握重點、難點，還能激活學生思維，收到一舉多得的效果。

二、問題層次忌過難或過易

應針對不同學生的學習基礎，分層次設計問題，問題的難度要有深有淺，設計出“臺階式”的問題系列，使各個層次的學生都有所思考，通過提出問題以給后進生信心、給中等生提示、給優(yōu)等生啟發(fā)。如果課堂提問缺乏層次性，總是提問淺顯的問題，就不會引起學生的求知欲望、促進深層次的思考；而如果過多地提問難度較大的問題，會使大多學生害怕說錯，不敢回答，課堂氣氛就會比較沉悶，長此以往就會影響學生的自信心。如果提問不分對象，隨意點號讓學生回答，難度較大的問題會使學習基礎較差的同學更加喪失自信心，同時也會影響課堂效果，無謂地浪費課堂時間。因此設計問題應根據學生現(xiàn)有基礎，由淺入深、由表及里地提問，對于難度大、范圍寬的復雜問題，就要化整為零，分割知識點，分層次地提問，讓每一個問題都能使不同程度的學生“跳一跳”摘到“桃子”，讓他們體會到學習的快樂，給他們以成功的自信。

三、提問次數(shù)忌過多或過少

提問次數(shù)過多，則會相應減少課程講解時間，影響課程目標的完成；提問次數(shù)過少，往往會形成填鴨式的教學方式，影響課堂氛圍，難以調動學生學習的積極主動性，不利于學生思考、反思與記憶，長此以往，學生就會形成懶惰的心理或上課思想溜號的惡習。

四、提問對象忌過于固定狹窄

一些教師在提問時，喜歡提問成績好的學生，因為他們學習基礎好、回答問題快，節(jié)省時間；而那些成績相對差些的學生總是被老師忽略，長期下去，優(yōu)、差生之間的成績差距將越來越大。因此，提問要盡量擴大覆蓋面，努力讓每名學生都能得到展現(xiàn)自己的機會，從而調動全體學生的學習積極性。相反，更要積極創(chuàng)造條件，把相對容易的問題“照顧”給差生，多給他們回答問題的機會，促進差生轉化。還有，有的老師喜歡先點名，后提問，這會使得被提問的同學因為不知道回答什么問題而緊張不堪，沒有提問到的同學則事不關己高高掛起，不去思考，提問的效果大大降低，應避之。老師應當先把問題提出來，留給學生思考的時間，然后逐步讓學生回答問題。

五、提問環(huán)節(jié)忌重問答輕反饋

積極的評價、評點、講解等反饋方式，能使學生及時糾錯或強化記憶。因此，對學生的回答不能簡單的評判對與錯，而應給予及時準確的分析反饋。對答對者，要給予肯定和鼓勵，對較難的問題同時也應講解出這個回答對在哪里，哪里容易犯錯，使他們感受到成功的愉悅；對答錯者不能斥責、挖苦，應對其回答的內容認真地評判分析，使他知道錯在哪里、如何改正，或者避開原題，變換一個角度的提出問題，引導學生思考，同時對他勇于回答問題的勇氣予以肯定，使其能夠增強信心，提高回答問題的積極性。也可以讓別的學生積極指出錯誤，及時互相幫助，充分發(fā)揮小組合作學習作用。

六、提問問題不能只看表面，要有問題的升華

以牛津初中英語八年級上冊第一單元《Friends》為例，除了用以下問題，如“what is your friends like？”、“what does she/he like？”、“what kind of person do you think your friend is？”等來復習所學詞匯，同時還要引導學生去思考“What kind of friend you need？” “As friends，what should you do when they have problems？” “What is a true friend？”，從這些問題可以引導學生對人生觀，價值觀做一個正確引導。

總之，在英語教學中重視提問的設計和運用，有助于提高學生技能，培養(yǎng)他們的語言交際能力，這也是素質教育對我們英語教學的要求。