肖銳

【摘要】語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素，其中詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要。除了指出掌握單詞應(yīng)注意的問(wèn)題以外，還要掌握日常詞匯教學(xué)中常用的方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

一、問(wèn)題的提出

如果說(shuō)語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本模型，那么詞匯就是語(yǔ)言的基本建筑材料。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins） 說(shuō)過(guò)：“Without grammar，very little can be conveyed.Without vocabulary，nothing can be conveyed.”詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)毋庸置疑，而詞匯量又是衡量學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的重要依據(jù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）對(duì)普通高中畢業(yè)生詞匯學(xué)習(xí)要求如下：

1.運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；

2.運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；

3.學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配?！缎抡n標(biāo)》對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高的要求：一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加；另一方面，提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯，強(qiáng)調(diào)詞匯的運(yùn)用。同時(shí)，新教。然而，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍處于“耗時(shí)低效”的狀態(tài)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出詞匯不足的缺陷。隨著新課程的實(shí)施，高中英語(yǔ)的課文難度加大，生詞量增多，傳統(tǒng)的教師講單詞、學(xué)生背單詞的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的目標(biāo)和要求。

二、問(wèn)題的分析

1.教師對(duì)詞匯教學(xué)的要求知之少。目前的高中英語(yǔ)教材（以NSEFC為例）大部分按話題分單元編寫(xiě)，單元生詞量一般在40～60個(gè)。如必修4 Unit 3 A Taste of English Humor， 該單元以different types of English humor為話題，涉及到humor， comedy， verbal， mime等相關(guān)詞匯76個(gè)，課標(biāo)詞匯48個(gè)，核心詞匯14個(gè)。

2.教師運(yùn)用的詞匯教學(xué)策略少。詞匯教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)有利于詞匯的記憶和發(fā)展。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前有必要了解詞匯記憶的規(guī)律和詞匯學(xué)習(xí)的策略。許多教師在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生對(duì)詞匯的記憶規(guī)律，灌輸多于啟發(fā)。

3.教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少。事實(shí)證明，很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果，主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，很多教師極少甚至從不對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4.教師對(duì)詞匯教學(xué)的時(shí)間投入少。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師們把時(shí)間主要花在培養(yǎng)閱讀能力，寫(xiě)作能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少。

三、問(wèn)題的解決

針對(duì)以上存在的一系列問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師，筆者所在學(xué)校從2010年下學(xué)期就開(kāi)始了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)改革的探索，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，改變以往老師一言堂、滿堂灌的狀況，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

1.堅(jiān)持課堂教學(xué)改革。在建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，堅(jiān)持先學(xué)后教，以學(xué)定教，最終達(dá)到學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.教師合理把握詞匯教學(xué)的要求。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點(diǎn)詞匯來(lái)處理。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過(guò)有情境的課文教學(xué)，并結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到。

3.教師合理安排詞匯教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。新教材的詞匯數(shù)量大幅增加，而每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間卻沒(méi)有變化。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該重視運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

4.指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要有良好的情感態(tài)度、豐富的認(rèn)知策略、有力的調(diào)控策略、恰當(dāng)?shù)慕浑H策略和有效的資源策略。新教材在不同模塊的許多單元中的Language Focus中都有對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行策略指導(dǎo)。

5.教師對(duì)詞匯記憶的檢測(cè)方式多樣化。筆者所在學(xué)校本期組織了大量的公開(kāi)課，筆者特別關(guān)注了授課教師對(duì)詞匯的檢測(cè)。他們一般都是采用聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)的方式，配套練習(xí)中也主要是設(shè)計(jì)由英語(yǔ)釋義找到對(duì)應(yīng)的單詞或英漢互譯。以后我們還可以進(jìn)一步探索檢測(cè)詞匯的方式，可充分發(fā)揮小組合作的作用，多開(kāi)展小組間競(jìng)賽或本組成員間的競(jìng)賽，或由學(xué)生自主出題進(jìn)行檢測(cè)，教師也可參加學(xué)生的測(cè)試，以形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相互激勵(lì)。

實(shí)施高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，增大詞匯量是對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，教師在新課程教學(xué)中面臨著許多問(wèn)題與困惑，但教師只要根據(jù)新課標(biāo)的理念，遵循詞匯教學(xué)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，便能使學(xué)生在比較復(fù)雜的情況下，能夠根據(jù)交際的話題、場(chǎng)所、人際關(guān)系的相關(guān)因素靈活、恰當(dāng)?shù)兀袆?chuàng)造性地運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到新課標(biāo)的詞匯教學(xué)要求，進(jìn)而為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Allen，V.F.2002.Techniques in Teaching Vocabulary[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Cohen，A.D.1998.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman.

[3]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2002.

[4]張效國(guó).基于理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法[J].文教資料.2006， （33）：110-111.