彭嫄

【摘要】針對(duì)高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的現(xiàn)狀，本文認(rèn)真分析影響學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的原因，深入探討在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方法策略，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】書(shū)面表達(dá) 影響因素 知識(shí)積累 閱讀訓(xùn)練

一、 問(wèn)題的提出

書(shū)面表達(dá)是高中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能中不可缺少的一個(gè)重要部分，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作技能與高考的要求相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，把書(shū)面表達(dá)當(dāng)作翻譯題，不重視寫(xiě)作訓(xùn)練，100字左右的短文往往幾分鐘之內(nèi)匆匆完成，內(nèi)容空洞，邏輯混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤及中式英語(yǔ)層出不窮。在教學(xué)中受到應(yīng)試教育的影響，部分教師并沒(méi)有對(duì)書(shū)面表達(dá)給予足夠的重視，缺少針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生作文的批改和講解不到位。

為深入探究其深層原因，我采用課堂觀察、考試檢測(cè)、課后訪談以及問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)所教授的高三（四）班（文）和高三（八）班（理）的學(xué)生就書(shū)面表達(dá)中普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)研。在被調(diào)查的134人中，僅有28人對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)感興趣，占20.9%；有99人非常害怕寫(xiě)英語(yǔ)作文，占73.88%；有105人關(guān)注老師的批改和講解，占78.36%，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，僅有少數(shù)學(xué)生有經(jīng)常閱讀和記日記的習(xí)慣來(lái)做知識(shí)積累。

二、 影響書(shū)面表達(dá)能力的因素

學(xué)生方面：

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。我所帶的高三班級(jí)中，仍然有學(xué)生單詞拼寫(xiě)不過(guò)關(guān)，例如，develop寫(xiě)成develope， explanation寫(xiě)成explaination。部分學(xué)生基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不清楚，例如， although 與but連用，或是寫(xiě)出hope sb.to do sth.這樣的搭配。

2.學(xué)生內(nèi)心對(duì)書(shū)面表達(dá)抗拒，存在難的心理暗示。有的學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)定自己的英語(yǔ)水平差，所以在平常的訓(xùn)練和考試中怕寫(xiě)作文，甚至干脆就空著不寫(xiě)，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)。

3.母語(yǔ)干擾。學(xué)生自上學(xué)起就熟悉了漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，往往會(huì)按照中文的表達(dá)方式強(qiáng)行地造詞組句，采用不地道的中文式英語(yǔ)。例如，天黑了（God is black），看書(shū)（look books），接電話（accept telephone），不僅鬧了笑話，也會(huì)在考試中失分。

4.缺乏邏輯聯(lián)系和整體性。語(yǔ)篇不連貫，段落無(wú)銜接，累贅與重復(fù)，指代不清，邏輯混亂。一次模擬考試中，英語(yǔ)作文的要求是你作為學(xué)生會(huì)主席，寫(xiě)一篇發(fā)言稿，倡議全校學(xué)生加入志愿者活動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生的作文是這樣寫(xiě)的：As students， I think you should volunteer to do some significant deeds.If we are ready to give a hand to people in need， they will surely make a difference to the society！ So lets take action now！ 內(nèi)容很好，但是短短幾句話中出現(xiàn)了we， you， they 多個(gè)代詞，較為混亂，從而影響了全文的得分。而大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題是把書(shū)面表達(dá)當(dāng)成翻譯來(lái)做，如果題干中給出了要點(diǎn)，就逐字逐句地翻譯，沒(méi)有任何過(guò)渡轉(zhuǎn)折，意思很難連貫。

教師方面：

1.受教材的局限，書(shū)面表達(dá)的針對(duì)訓(xùn)練安排少之又少，大多數(shù)教師把書(shū)面表達(dá)作為對(duì)話和閱讀文本的附屬部分，缺乏設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃。我在實(shí)際教學(xué)中也是這樣，絕大多數(shù)的情況就是講解范文，把其中的知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，布置給學(xué)生的作文雖然認(rèn)真批改，劃出錯(cuò)誤的地方，但很少另外開(kāi)設(shè)一堂課來(lái)跟蹤學(xué)生的反饋。

2.疲于趕進(jìn)度，部分教師為了短期內(nèi)提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的得分，督促學(xué)生背誦“八股文”，變相鼓勵(lì)學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。

3.對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)不到位。有些教師僅僅給個(gè)分?jǐn)?shù)，甚至考試跳過(guò)書(shū)面表達(dá)這一項(xiàng)，結(jié)果學(xué)生也不把書(shū)面表達(dá)當(dāng)回事，可寫(xiě)可不寫(xiě)，老師改的可看可不看。

三、 提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的有效途徑

1.幫助學(xué)生克服心理暗示，體驗(yàn)成功。鼓勵(lì)學(xué)生由遣詞造句開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)，寫(xiě)完之后一定要及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，激活其寫(xiě)作興趣。我所帶的班級(jí)中，有一個(gè)男生，每次書(shū)面表達(dá)只有10分，久而久之，他也失去了寫(xiě)作的熱情，我偶爾一次在他的卷子上發(fā)現(xiàn)了Peoples opinions about this matter are different.這一句，于是我邀請(qǐng)他把這個(gè)句子寫(xiě)在黑板上，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)句子，從那以后，幾乎他的每篇作文上都有這個(gè)句子，并且正確的表達(dá)越來(lái)越多，我想這就是寫(xiě)作興趣給他帶來(lái)的積極影響，他也從中收獲了成功的喜悅。

2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。要提高寫(xiě)作能力必須多讀。好的文章先從模仿開(kāi)始，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀定量的英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物， 多接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，對(duì)好的段落或句子反復(fù)閱讀，多多接觸英語(yǔ)的許多固有的表達(dá)法， 習(xí)慣用法等，可向?qū)W生推薦的課外閱讀材料是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和牛津大學(xué)出版社的“書(shū)蟲(chóng)”系列，這些書(shū)的故事性極強(qiáng)，有助于高中生在娛樂(lè)休閑中了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法，習(xí)慣用法，思維習(xí)慣和文化知識(shí)背景，從而能更加自如地表達(dá)自己。

3.重視基礎(chǔ)知識(shí)梳理。特指導(dǎo)學(xué)生做一些適量的句子或短文的漢英翻譯練習(xí)，翻譯練習(xí)有助于對(duì)比母語(yǔ)與英語(yǔ)的異同，能有效地幫助學(xué)生掌握單詞的用法或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題（文體，人稱，時(shí)態(tài)等），材料作文要立足事實(shí)，羅列要點(diǎn)，話題作文應(yīng)觀點(diǎn)明確，思路清晰；然后依據(jù)篇章結(jié)構(gòu)，先擬提綱，以綱據(jù)點(diǎn)，擴(kuò)展成文（用連詞成句的方法把要點(diǎn)擴(kuò)展成句）；最后認(rèn)真檢查，避免失誤。

5.注重寫(xiě)作形式的多樣化。教師可以立足于課本，合理，靈活地利用教材，挖掘文本，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

（1）仿寫(xiě)，從模仿借鑒開(kāi)始。牛津版教材每單元都有reading strategy，教師可在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生采用課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，例如，高一Module3 Unit 3 Lost Civilizations的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握diary這種體裁，課后可布置學(xué)生模仿課文，寫(xiě)一篇日記。

（2）續(xù)寫(xiě)，插上想象的翅膀。教師可利用課文精心設(shè)計(jì)話題，或?qū)φn文中的人物或事件進(jìn)行情景分析讓學(xué)生分析和討論，讓學(xué)生按照事情或情節(jié)的發(fā)展把故事寫(xiě)下去。高一Module2 Unit1 Boy missing， police puzzled這一課型就適合學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，把Justin失蹤的故事結(jié)局補(bǔ)充完整。這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能活躍課堂氣氛。

（3）改寫(xiě)，對(duì)教材文本重新整合，形成新的語(yǔ)篇。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)課文形式或體裁作出改變，將第三人稱改成第一人稱；將戲劇改成短文；將短文改成對(duì)話。例如，高一Module1 Unit 2 Home alone 就可鼓勵(lì)學(xué)生將戲劇改成以第一人稱講述的小故事。通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生的閱讀技能也能得以提高，同時(shí)其綜合使用英語(yǔ)的能力也會(huì)增強(qiáng)。

總的來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力決不是短期就能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，將其貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段，通過(guò)各種形式的訓(xùn)練方式及有目的，有計(jì)劃的各階段的側(cè)重訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平！

參考文獻(xiàn)：

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