劉飛

摘 要 高等職校教師教學(xué)與科研并重的趨勢(shì)日益顯著，科學(xué)研究不僅成為高職教師職稱評(píng)定的重要組成部分，也是評(píng)定高職院科研水平的重要指標(biāo)。在此，首先指出教師隊(duì)伍的建設(shè)與提升是理工類高職院校開展科研和提高科研成果的重要前提條件，并且可以采用“外引內(nèi)培”的方式提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)。接著，針對(duì)理工類專業(yè)的特殊性，提出在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上建立團(tuán)隊(duì)、選擇課題、開展課題以及研究課題的具體方法，并提出適合理工類高職的科研成果考核方法，即“重過程、重成果、輕實(shí)間”的考核方式，以此引領(lǐng)理工類高職院教師，甚至是其他專業(yè)的高職院教師，開展科研，從根本上解答高職院教師開展科研的難題。

關(guān)鍵詞 理工類高職 教師隊(duì)伍建設(shè) 科研開展 科研方法

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Carrying out Scientific Research of Vocational College and Methods

LIU Fei

（Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi， Jiangsu 214000）

Abstract Higher vocational school teachers both teaching and research is increasingly significant， scientific research has not only become an important part of vocational teachers' job classification， is also an important indicator of Vocational School assessment level of scientific research. Here， first pointed out the construction and upgrading of teachers are science and engineering research and improving vocational colleges to carry out an important prerequisite for scientific research， and can be used "within the outer lead training" approach to improve the quality of teachers. Then， for the science and engineering of particularity， proposed the establishment of a team on the existing basis， choose the subject， to carry out specific research topics and methods， and to propose methods for science and engineering research vocational assessment， namely the "heavy process， heavy achievements， light practice" assessment methods， in order to lead the polytechnic vocational school teachers， and even other professional vocational school teacher， to answer fundamental problems of carrying out vocational school research.

Key words science vocational college； teachers' construction； carry out research； scientific research methods

近年來，高職類院校的發(fā)展逐漸發(fā)生變化。高職院校任課教師不僅要完成教學(xué)，還要進(jìn)行必要的科學(xué)研究，并且職稱的評(píng)定大部分要看科研成果。這一改變，讓許多深處高職院校無科研經(jīng)驗(yàn)而又有提升自我職稱的教師無從入手。如何擬定課題？如何開展課題？如何申請(qǐng)和使用科研金費(fèi)？諸多問題接踵而來。針對(duì)這一現(xiàn)狀，有很多學(xué)者對(duì)高職類院?？蒲械拈_展進(jìn)行了研究。

謝萍①深入研究了我國(guó)近十年來高職科研的動(dòng)態(tài)以及存在的問題，并對(duì)開展高職科研的必要性進(jìn)行了重點(diǎn)討論。

黃平②等提出四個(gè)對(duì)接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，來解決高職教師科研選題的方向。

唐錫海③對(duì)制約高職院校科研水平提高的原因及對(duì)策進(jìn)行了研究；董陶陶④探索了高職院校開展科研工作的具體實(shí)施途徑；趙彬⑤在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，討論高職院?？萍紕?chuàng)新方法；呂一枚、⑥王曉華、⑦劉彥臻⑧等研究了高職院校科研水平的提升方法和科研選題的策略。

但就目前的研究來看，針對(duì)理工類高職院校教師如何順應(yīng)國(guó)家的發(fā)展，在現(xiàn)有的科研基礎(chǔ)上進(jìn)行科研的研究較少。基于此，本文以理工類高職院校為主，討論并提出在高職院校進(jìn)行理工類科學(xué)研究的方法。

1 教師隊(duì)伍的建設(shè)與提升

前人有許多學(xué)者提出如何開展科研、如何選定課題等，卻很少有人關(guān)注教師隊(duì)伍的建設(shè)。

隨著國(guó)家政策的改變和教師自我素質(zhì)的提高，開展科研也逐漸成為高職教師的工作重點(diǎn)。許多老教師，在高職教師崗位上教育多年，對(duì)教學(xué)和指導(dǎo)生產(chǎn)了如指掌，但是一說到科研卻無從下手，這種情形在許多高職院校中顯而易見。為解決這一難題，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)開始從根本問題著手，提出“提升高職教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)是開展高職科研的重要前提條件”。endprint

教師自身的學(xué)習(xí)閱歷以及科研經(jīng)驗(yàn)是決定該教師能否正常開展科研的重要因素。沒有參與和學(xué)習(xí)過科學(xué)研究的教師開展科研又何從談起。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)與提升是開展科研的重要前提條件。

教師隊(duì)伍的建設(shè)可以采用“外引內(nèi)培”的方式進(jìn)行?！巴庖笔且M(jìn)高層次人才，如博士、副教授等，這種方式能夠較快地提升教師隊(duì)伍的水平從而提高科研的積極性?！巴庖钡耐瑫r(shí)還要注意培養(yǎng)在崗教師的個(gè)人學(xué)歷，本科學(xué)歷教師鼓勵(lì)進(jìn)修碩士學(xué)歷，碩士學(xué)歷教師鼓勵(lì)進(jìn)修博士學(xué)歷。這樣隨著教師隊(duì)伍科研素質(zhì)的提高，高職科研水平也逐漸提升。特別是理工類高職更是如此。

不同于其它學(xué)科，理工類學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，如果教師沒有實(shí)際科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，做出來的科研成果很有可能是紙上談兵，不能與實(shí)際相結(jié)合，更談不上指導(dǎo)生產(chǎn)。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)與提升是高職院校，特別是理工類高職院校開展科研和提高科研成果的重要前提條件。

2 科研工作開展

理工類高職院校歷來是以教學(xué)為主，教師之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。而“一人撐不起天”，科學(xué)研究也是如此。完成一項(xiàng)科學(xué)研究，不僅要有較為完整的專業(yè)知識(shí)面，還應(yīng)有具備調(diào)查、試驗(yàn)、分析、推廣等能力的人員加入來共同完成。因此，科研團(tuán)隊(duì)的建立成為了進(jìn)行科研、發(fā)展科研的首要環(huán)節(jié)。

學(xué)科的合理交叉是成立一個(gè)有效科研團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)。往往一個(gè)專業(yè)內(nèi)部的科研課題不如跨學(xué)科研究課題引人注意，交叉學(xué)科課題具有他人沒有的創(chuàng)新性，容易立項(xiàng)。

理工類高職院校由于平臺(tái)低，科研人員獲得縱向課題的機(jī)會(huì)較小，如：省級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目等。因此，高職院校科研人員應(yīng)該縱向課題與橫向課題協(xié)調(diào)發(fā)展，橫向課題包括建立企業(yè)研發(fā)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研基地等。當(dāng)基礎(chǔ)較差時(shí)應(yīng)與企業(yè)緊密聯(lián)系，尋找校企合作，發(fā)展橫向課題；當(dāng)有了研究基礎(chǔ)，研究人員職稱也有所提升后，申報(bào)縱向課題。這樣，理工類高職院校教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展也就會(huì)逐漸得到進(jìn)步。

3 科研階段及方法

科研工作階段共包括選題、開題、研究、分析、總結(jié)和發(fā)表六個(gè)階段。在此，僅主要介紹選題、開題和研究三個(gè)重要的階段及內(nèi)容。

3.1 選題

選題是科研工作的基礎(chǔ)，選擇一個(gè)好的研究課題是科研成功的前提。我國(guó)現(xiàn)階段正在著力發(fā)展知識(shí)型社會(huì)、創(chuàng)新型社會(huì)，最終要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，在許多領(lǐng)域如：網(wǎng)絡(luò)、信息、生物、新能源、新材料、航天、海洋等均孕育著許多重大的研究課題和方向。對(duì)于高職類科研來說，科研課題或是科研方向的選定必須是熱點(diǎn)問題以及未成熟的課題，比如：與人類的發(fā)展密切相關(guān)的課題，與個(gè)人知識(shí)或興趣相關(guān)課題，或與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的課題。未成熟的課題才會(huì)成為學(xué)者專家討論的熱點(diǎn)，需要研究的內(nèi)容才豐富，才能夠更容易做出科研成果。

在選題過程中，可以通過參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，了解研究本專業(yè)的最新研究現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展情況等；也可以閱讀綜述性的論文，通過研讀本專業(yè)有名學(xué)者和專家的綜述性論文來獲取該專業(yè)的研究成果和存在的問題；同樣，如果有機(jī)會(huì)可以同名師進(jìn)行深入交流，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤研究方向，擬定正確的研究課題。

3.2 開題

當(dāng)擬定研究題目以后，就進(jìn)入開題階段。在此階段，研究人員必須具備基礎(chǔ)的知識(shí)、明確的研究目標(biāo)、可行的技術(shù)方案。基于理工類學(xué)科的學(xué)科特色性以及課題的研究方向，有很多課題必須建立在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，高職院校試驗(yàn)設(shè)備的缺乏阻礙了理工科類專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究前進(jìn)的腳步。如何在現(xiàn)有的科研設(shè)備的基礎(chǔ)上完成科研課題成為了高職院校理工類科研工作者的難題。就全國(guó)的科研現(xiàn)狀來說，可通過在其他高?；蜓芯克鶎ふ议_放性課題，利用開放性實(shí)驗(yàn)室搞科研的途徑解決研究中的硬件問題。

3.3 研究

研究階段是整個(gè)科研階段的核心。根據(jù)研究的類型可以分為發(fā)現(xiàn)型研究、假設(shè)檢驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)挖掘型研究等等。必須首先確定研究的類型再進(jìn)行具體的科學(xué)研究。一般課題的研究過程可以分為觀察、調(diào)查、試驗(yàn)、推導(dǎo)、分析、討論六個(gè)部分?？蒲姓n題的研究就如同解決問題，當(dāng)把發(fā)現(xiàn)的問題解決了，那么擬定的科研課題也就隨之完成。因此，科學(xué)研究首先應(yīng)當(dāng)把觀察到的問題進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，檢驗(yàn)問題的客觀存在性以及研究的意義。接著，理工類科研大部分要進(jìn)行室內(nèi)試驗(yàn)、野外測(cè)試、模擬試驗(yàn)等；通過實(shí)驗(yàn)或測(cè)試，探索性地找出解決問題的方法。然后，選擇有用數(shù)據(jù)建立相關(guān)研究模型，推導(dǎo)和分析研究問題的關(guān)鍵所在，并進(jìn)行深入討論，分析產(chǎn)生該問題的具體原因，如何解決該問題是整個(gè)研究過程的關(guān)鍵。

4 科研考核

建立合理的科研考核方式是促進(jìn)科研開展和提高科研成果的重要前提。李建江⑨提出高職科研的考核應(yīng)該“正本清源”，不能湊板面、跨行發(fā)、迂回發(fā)，要保質(zhì)保量地完成科研課題，并不斷提高科研水平。

針對(duì)理工科的特殊性，合理科研考核方式的建立更為重要。理工類學(xué)科注重與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，不能紙上談兵，所有的科研都必須從實(shí)際出發(fā)，科研成果必須能指導(dǎo)實(shí)際工程的開展，理工類高職科研的實(shí)際應(yīng)用特性就更為突出，這一特殊性從而也提高了理工類學(xué)科科研的重要性和難度。

不能規(guī)定一年的論文數(shù)量，這樣會(huì)降低科研成果（即論文）的質(zhì)量；不能用年終打分的形式來判定一位研究者的研究成果或內(nèi)容。做過研究的人都知道，高質(zhì)量地完成一個(gè)科研課題，必須保證從選題、開題、研究、論文發(fā)表等各個(gè)方面都嚴(yán)格把關(guān)。如若在成果發(fā)表方面減低標(biāo)準(zhǔn)，那么就不能保證科研成果的高質(zhì)量。例如：有部分高職院校年終評(píng)優(yōu)的條款中對(duì)科研的分?jǐn)?shù)是這樣分配的，“發(fā)表一篇IE加1分，發(fā)表一篇核心論文加0.5分，發(fā)表一篇論文加0.25分，這樣的分配是完全不合理的。”

理工類高職的科研考核方式應(yīng)該更加靈活并且符合該高職院校的總體水平和發(fā)展趨勢(shì)?？偟膩碚f應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來考核。

4.1 重過程

科研不能忽視研究過程。不能急功近利，只有保證了科研過程的高質(zhì)量完成，高水平的研究成果才能夠形成。年終對(duì)教師科研成果進(jìn)行考核時(shí)，不僅要對(duì)已經(jīng)完成的科研成果進(jìn)行匯報(bào)，還要匯報(bào)正在進(jìn)行的科學(xué)研究，這樣不僅可以和大家討論該課題的可行性和意義，也可以充分體現(xiàn)教師的科研過程，從而可在一定程度上防止科研泡沫的出現(xiàn)。endprint

對(duì)研究過程中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，給予肯定，加分制度中給予加分也是鼓勵(lì)教師積極科研的重要前提。

4.2 重成果

評(píng)價(jià)一個(gè)科研成果的好壞無疑要從該科研的成果如何，是否對(duì)實(shí)際工程產(chǎn)生一定的影響進(jìn)行。高職的科研成果的好壞首先應(yīng)該看論文級(jí)別的高低。一篇省刊或是一篇北大核心期刊或是一篇IE檢索論文，其中所含價(jià)值是有很大差別的。因此，在條件允許的條件下，應(yīng)該鼓勵(lì)教師發(fā)表高級(jí)別的論文，如果是采用打分制度來加分的話，那么一篇省刊或是一篇北大核心期刊或是一篇IE檢索論文的分?jǐn)?shù)應(yīng)該是呈指數(shù)增長(zhǎng)；其次，是否能指導(dǎo)實(shí)際工程也非常重要。高職科研比本科院校更注重科研成果的實(shí)際操作意義，不能脫離實(shí)際進(jìn)行科研。

4.3 輕時(shí)間

對(duì)科研的考核不能規(guī)定時(shí)間。例如：不能規(guī)定一年1篇高質(zhì)量論文或是一項(xiàng)高水平課題。真正做研究的教師都明白，一篇好論文或一項(xiàng)高質(zhì)量課題要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，從課題的準(zhǔn)備階段開始，到課題的開展，再到出課題研究成果需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，如果把時(shí)間規(guī)定太短，就會(huì)導(dǎo)致低等科研成果的產(chǎn)生。

5 結(jié)論

通過對(duì)理工類高職科研開展和方法進(jìn)行分析討論，得出幾點(diǎn)結(jié)論：（1）教師隊(duì)伍的建設(shè)與提升是理工類高職院校開展科研和提高科研成果的重要前提條件。教師隊(duì)伍的建設(shè)可以采用“外引內(nèi)培”的方式進(jìn)行。（2）發(fā)現(xiàn)問題、擬定問題、研究問題、解決問題常常是科學(xué)研究的五個(gè)重要階段。只有完善這五個(gè)階段的研究，才能夠正確開展科研工作。（3）科研考核應(yīng)該注重過程的評(píng)價(jià)，提出“重過程、重成果、輕時(shí)間”的考核方式，要大幅度區(qū)分優(yōu)質(zhì)科研成果與一般成果，從而提高教師科研積極性。（4）理工類高職院?？蒲泄ぷ髡?，必須積極組成科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)展“產(chǎn)學(xué)研”合作，走向社會(huì)，走向企業(yè)。在發(fā)展自我的基礎(chǔ)上，推動(dòng)高職院校的逐步提升，并最終向應(yīng)用型本科發(fā)展。

注釋

① 謝萍.高職科研近十年研究動(dòng)態(tài)梳理[J].成人教育，3013（7）.

② 黃平，合春燕.“四個(gè)對(duì)接引領(lǐng)高職教師科研選題的方法[J].職業(yè)教育研究，2013.

③ 唐錫海.制約高職院?？蒲兴教岣叩脑蚣皩?duì)策[J].教育與職業(yè)，2006（9）.

④ 董陶陶.高職院?？蒲泄ぷ鲗?shí)施途徑探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（17）.

⑤ 趙彬.基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職院校科技創(chuàng)新研究探討[J].科技信息，2008（30）.

⑥ 呂一枚，徐敏.以研致用提升高職教育科研工作水平[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）.

⑦ 王曉華.高職教育內(nèi)涵建設(shè)中科研的構(gòu)建與提升[J].中國(guó)高校科技，2011（7）.

⑧ 劉彥臻.高職教育科研課題選題策略[J].職業(yè)教育研究，2012（5）.

⑨ 李建江.高職科研考核應(yīng)“正本清源”[J].教育與職業(yè)，2013.endprint