基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)聽力任務(wù)設(shè)計(jì)

劉靜

【摘??要】高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備一定的聽力技能是教學(xué)的基本要求，而學(xué)生聽力技能的提高有賴于進(jìn)行充分的聽力訓(xùn)練，因此，設(shè)計(jì)符合高職教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際能力的聽力訓(xùn)練任務(wù)勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】高職??英語(yǔ)教學(xué)??聽力任務(wù)??應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G642???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0049-02

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家W.?Rivers認(rèn)為有效的交際是建立在聽懂對(duì)方話語(yǔ)基礎(chǔ)上的。在以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生具有一定的聽說(shuō)能力是教學(xué)的基本要求，而聽是學(xué)生應(yīng)該率先掌握的技能，畢竟沒(méi)有開始的聽，學(xué)生就不可能會(huì)說(shuō)。然而，對(duì)于大部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然接觸英語(yǔ)已有數(shù)年，但聽英語(yǔ)仍然是令其頭疼的事情，也是妨礙他們英語(yǔ)綜合能力提高的瓶頸。高職學(xué)生的這種聽力現(xiàn)狀是由多方面原因造成的。這里暫且不談學(xué)生主觀方面的原因，僅是聽力學(xué)習(xí)本身的原因就有：（1）聽是一種接受性技能，聽的信息輸入方式具有時(shí)間限制和不可重復(fù)性，而且聽者對(duì)聲音材料的語(yǔ)音、用詞、速度等是不可控的，因而他們的主動(dòng)性發(fā)揮受到限制;（2）與聽者的語(yǔ)言知識(shí)水平相關(guān)，如語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)不足、詞匯量有限、對(duì)不同類型文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不了解等;（3）聽者對(duì)聽力材料涉及的主題不了解，缺乏背景知識(shí)和其他相關(guān)信息等。顯然，聽力理解受制于許多因素，但是，聽力技能的實(shí)踐性質(zhì)決定了適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽力任務(wù)和有效的聽力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝聽力學(xué)習(xí)障礙、提高聽力技能是十分必要的。

一?聽力理解模式

聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要聽者具備記憶、辨析、理解口頭信息的能力，包括語(yǔ)音、詞匯、句法、意義等各個(gè)層面的內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，最常用的是“自下而上bottom—up”和“自上而下top—down”的聽力理解模式?！白韵露稀笔锹犝咭韵鄬?duì)較小的語(yǔ)言單位（如音節(jié)、單詞、短語(yǔ)）為基礎(chǔ)整合加工出相對(duì)較大的意義單位（如句子和語(yǔ)篇的意義等）。也就是說(shuō)，聽者從音節(jié)、詞匯開始，進(jìn)而向短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、意義表達(dá)層次來(lái)對(duì)聽力材料的信息進(jìn)行由局部到整體的解讀。“自上而下”的模式強(qiáng)調(diào)使用背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)內(nèi)容，這里的知識(shí)可以是生活中的知識(shí)、說(shuō)話者或語(yǔ)境知識(shí)或類推知識(shí)。在這種模式下，聽者無(wú)須抓住聽到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證，從整體上理解和把握聽力材料。在聽力過(guò)程中，自下而上和自上而下的理解模式并非涇渭分明，相反它們相互作用，互相彌補(bǔ)，因此，在聽的過(guò)程中，這兩種模式在同時(shí)使用。

二?聽力任務(wù)類型

聽力技能包括：能理解聽力材料的主旨大意;能定位并理解具體細(xì)節(jié)信息;能根據(jù)已知信息推測(cè)、判斷未知或隱含的信息。依此，聽力任務(wù)設(shè)置也分為三類：（1）主旨大意類。這類任務(wù)主要訓(xùn)練聽者對(duì)聽力材料的總體理解和宏觀把握，問(wèn)題一般和標(biāo)題、主旨、概要等信息有關(guān)。任務(wù)形式包括：概括主題、大意;給出或選擇標(biāo)題;判斷聽力文本信息的類型等。（2）具體信息類。這是聽力訓(xùn)練中比例最大的任務(wù)類型，它要求聽者根據(jù)聽力材料內(nèi)容找出具體信息，如事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、種類、數(shù)量等，主要考查理解和記憶能力。任務(wù)常見形式有：回答具體細(xì)節(jié)問(wèn)題，具體信息的選擇或配對(duì)，完成圖標(biāo)信息等。（3）推測(cè)、判斷類。這類任務(wù)要求聽者理解材料中字里行間的隱含之意，通過(guò)分析推理，找出聽力材料中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的信息，如通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)境分析說(shuō)話者的態(tài)度和目的等。常見任務(wù)形式有選擇、回答問(wèn)題、結(jié)果推測(cè)等。通常，選擇什么樣的聽力任務(wù)是由聽的目的決定的，要使學(xué)生的聽力得到全面的訓(xùn)練，需要協(xié)同使用三種不同的聽力任務(wù)，以提高綜合理解能力。

三?聽力文本特征和任務(wù)特征對(duì)聽力結(jié)果的影響

研究表明，聽力文本的特征會(huì)影響聽力理解的結(jié)果，如：（1）文本的語(yǔ)言特點(diǎn)（語(yǔ)速、聽者對(duì)語(yǔ)音熟悉程度、語(yǔ)調(diào)的自然程度、高頻詞的數(shù)量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、信息點(diǎn)之間的間隔時(shí)長(zhǎng)），（2）信息表達(dá)的明確程度，（3）信息的組織方式（按時(shí)間順序或線性、演繹法還是歸納法），（4）內(nèi)容特點(diǎn)（聽者對(duì)內(nèi)容的熟悉程度、需要識(shí)別的信息數(shù)量、內(nèi)容是抽象或具體）;（5）語(yǔ)境（是否配有輔助理解的圖片或其他支持等）。另外，聽力任務(wù)的特征也與聽力結(jié)果相關(guān)，如需要處理信息數(shù)量的多少，是回顧性問(wèn)題還是總結(jié)推斷性問(wèn)題，是具體信息定位還是分析判斷性問(wèn)題，要立刻回答還是延遲回答等。

四?基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職聽力任務(wù)設(shè)計(jì)

第一，以交際為目標(biāo)的聽力任務(wù)設(shè)置。高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而在聽力教學(xué)中，交際法正是符合這一要求的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)把英語(yǔ)用于真實(shí)的交際，而不是用于展示要教的語(yǔ)法和單詞。因此，教師在聽力任務(wù)設(shè)計(jì)中，要重視任務(wù)的交際功能，而非聚焦于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，要讓學(xué)生了解聽力任務(wù)的目的，如聽講座獲取知識(shí)或信息，聽通知獲取有關(guān)事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等細(xì)節(jié)信息，聽新聞了解時(shí)事，聽指令獲取做事方法，聽故事或戲劇對(duì)白以及娛樂(lè)或欣賞等;在此基礎(chǔ)上在真實(shí)的情境中，用聽到的真實(shí)性語(yǔ)言材料去做事情，或完成形式為討論、判斷、選擇、完成圖表等的任務(wù)。

第二，不同模式的聽力活動(dòng)設(shè)置。完整的聽力教學(xué)分為三個(gè)步驟：聽前、聽中和聽后。每個(gè)步驟的教學(xué)目標(biāo)不同，其聽力任務(wù)的模式也應(yīng)有所區(qū)別。（1）聽前活動(dòng)，其作用是引起聽者對(duì)話題的興趣，知道聽的理由，并激活內(nèi)容圖式，

幫助預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是自上而下的聽力理解過(guò)程，學(xué)生需要回答以下問(wèn)題：What?do?I?know?about?it？Why?listen？What?can?I?expect?to?hear？教學(xué)活動(dòng)采取頭腦風(fēng)暴形式，以此激活學(xué)生對(duì)與聽力材料相關(guān)背景知識(shí)的記憶，使其熟悉聽力材料主題，了解與聽力文本相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗、思維方式、價(jià)值觀等;這部分也不排除另一模式的活動(dòng)，如列舉與主題相關(guān)的詞匯和句型，為聽懂內(nèi)容做語(yǔ)言方面準(zhǔn)備等。（2）聽中活動(dòng)，既是由上而下的信息處理過(guò)程，也是由下而上的信息處理過(guò)程。學(xué)生在聽力理解過(guò)程中，既要理解說(shuō)話者的交際意圖，能回答what/who/why引出的問(wèn)題，還要聽清細(xì)節(jié)，提取需要的信息;此外還需根據(jù)有限的信息對(duì)言外之意進(jìn)行推斷。這個(gè)步驟中通常需要對(duì)材料聽第二遍、第三遍，要特別注意的是，每一遍的聽力重點(diǎn)不同，要求學(xué)生完成的任務(wù)也應(yīng)該不一樣。另外，這部分涉及的細(xì)節(jié)信息最多，可設(shè)置聽力筆記任務(wù)，以幫助學(xué)生克服瞬間記憶造成信息遺忘的后果。（3）聽后活動(dòng)，這是復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，也是用來(lái)檢查和總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的環(huán)節(jié)。眾所周知，聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固初步掌握的知識(shí)和技能，才能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言技能，這個(gè)過(guò)程中聽說(shuō)結(jié)合的活動(dòng)必不可少，如在聽懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、辯論、情景模擬、角色扮演等。另外，這個(gè)環(huán)節(jié)還要幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，并對(duì)聽的情況進(jìn)行反思，如對(duì)材料中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯或語(yǔ)篇標(biāo)記等進(jìn)行解析、訓(xùn)練，并讓學(xué)生總結(jié)和反思聽的過(guò)程和結(jié)果。

第三，針對(duì)學(xué)生聽力技能差異的聽力任務(wù)設(shè)置。高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，課堂的統(tǒng)一教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求，因此，對(duì)聽力水平不同的學(xué)生分配不同的課外聽力任務(wù)，實(shí)行基本要求和較高要求的分級(jí)管理，以避免統(tǒng)一任務(wù)造成的要求過(guò)高或過(guò)低，導(dǎo)致聽力任務(wù)與學(xué)生水平脫節(jié)，聽力任務(wù)沒(méi)有實(shí)效的結(jié)果。對(duì)課程配套的EXTENSIVE?LISTENING的自主訓(xùn)練是基本要求，規(guī)定全體學(xué)生按時(shí)完成，以確保課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于聽力特別困難者，教師可以在后期將聽力文本交給學(xué)生，并在聽力策略上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高聽力技能。對(duì)于語(yǔ)言功底較好、有一定聽力基礎(chǔ)的學(xué)生，除上述的基本聽力任務(wù)外，教師還可以給予他們較高要求的課外聽力任務(wù)，如選自VOA、BBC、CHINADAILY網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)課程和英語(yǔ)影視片段的內(nèi)容，并以具體的任務(wù)形式，如口筆頭復(fù)述、總結(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，填詞、句子聽寫等檢查其完成效果。對(duì)于較高要求部分，教師應(yīng)該有具體的監(jiān)督措施，如在平時(shí)成績(jī)部分，對(duì)完成較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)分，激勵(lì)他們堅(jiān)持聽力訓(xùn)練，使其聽力學(xué)習(xí)更上一層樓。

另外，如上所述，聽力文本的特征會(huì)直接影響聽者聽力理解的結(jié)果。文本在語(yǔ)言特點(diǎn)、信息表達(dá)的明確程度、信息的組織方式和內(nèi)容的抽象程度方面的不同決定了聽力任務(wù)的適用對(duì)象。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，聽力材料的語(yǔ)速應(yīng)較慢、聽力材料的語(yǔ)音和語(yǔ)言特點(diǎn)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者所熟悉，所呈現(xiàn)的信息應(yīng)比較明確，內(nèi)容也應(yīng)該以具體信息為主，并伴有一定輔助性的圖片或文字，以減輕學(xué)習(xí)者在聽的過(guò)程中的焦慮感，使其保持在聽力學(xué)習(xí)中的興趣和耐心。對(duì)更高一級(jí)的聽者，聽力文本的難度可以在上述各方面有所增加。

第四，聽力任務(wù)的難度要適中，內(nèi)容和形式應(yīng)多樣。筆者曾對(duì)所任教高職院校的2013級(jí)80名旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得知聽力材料中需要處理的信息數(shù)量多、信息表達(dá)不夠明確、分析推理問(wèn)題是學(xué)生聽力任務(wù)的難點(diǎn)，因此，聽力任務(wù)的設(shè)置在上述方面要符合學(xué)生的實(shí)際水平。此外，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使聽力課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)形式靈活、兼具知識(shí)性和趣味性的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)空間和時(shí)間得到延伸。

以才藝展示為內(nèi)容的聽力活動(dòng)：總體上，“90后”學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，他們渴望獲得展示個(gè)性和才能的機(jī)會(huì)，所以在聽力學(xué)習(xí)中利用英文歌曲、英語(yǔ)影視作品、視頻教學(xué)片等先進(jìn)行輸入理解練習(xí)，再進(jìn)行表演、配音、情景模擬的口頭輸出活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生積極性，使其參與到聽力教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生通過(guò)音頻、視頻材料對(duì)歌曲的原唱、作者、歌曲背景進(jìn)行了解，之后通過(guò)歌詞填寫或句子聽寫鍛煉聽力技巧，通過(guò)跟唱模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中既學(xué)了歌曲又練習(xí)了聽力。情景化教學(xué)觀認(rèn)為，在進(jìn)行語(yǔ)言輸入的教學(xué)過(guò)程中，要盡量使語(yǔ)言在一定的情景中出現(xiàn)，這樣可以降低語(yǔ)言難度，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更容易理解語(yǔ)言。英文原聲電影正好可以為學(xué)生提供在自然的語(yǔ)言環(huán)境中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，習(xí)得地道英語(yǔ)表達(dá)的途徑。此處要注意的是，在以聽力理解為目的的觀影過(guò)程中，注意將泛聽欣賞和精聽理解相結(jié)合，第一遍泛聽以了解情節(jié)，隨后的精聽可以將影片分為若干個(gè)小段，對(duì)每段設(shè)立任務(wù)，如精彩句子記錄、片段意思重述等，以避免觀影變成純粹的娛樂(lè)活動(dòng)。

以聽力測(cè)試為內(nèi)容的活動(dòng)：聽力測(cè)試有強(qiáng)化聽力的作用，對(duì)聽力學(xué)習(xí)也有一定的反撥作用。另外，測(cè)試活動(dòng)還可以檢驗(yàn)學(xué)生聽力技能和聽力策略的掌握情況，因此，適當(dāng)安排聽力測(cè)試任務(wù)，有利于督促學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。測(cè)試要以與高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的內(nèi)容為主，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、公共英語(yǔ)三級(jí)和四級(jí)考試、托業(yè)橋統(tǒng)考中的聽力試題，以課證結(jié)合的方式激勵(lì)學(xué)生投入到聽力學(xué)習(xí)中來(lái)。

獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的聽力活動(dòng)形式：在交際英語(yǔ)中聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練是密不可分的，口語(yǔ)的輸出建立在聽力的充分輸入基礎(chǔ)上。因此，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是有效的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過(guò)程千差萬(wàn)別，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，因此，在前期輸入性聽力階段，學(xué)生應(yīng)沉淀下來(lái)進(jìn)行獨(dú)立和個(gè)性化學(xué)習(xí)，在此后的復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生可以結(jié)對(duì)或組成小組對(duì)聽力過(guò)程的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、收獲、啟發(fā)等進(jìn)行討論、協(xié)商、分享，在這樣的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。

五?結(jié)束語(yǔ)

聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，聽力技能的提高受制于許多因素，但有效的聽力任務(wù)對(duì)提高聽力技能的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。教師作為聽力教學(xué)的組織者，應(yīng)該在設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)和信息處理模式、貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的聽力理解任務(wù)上下功夫，使學(xué)生在完成聽力任務(wù)的過(guò)程中掌握聽力技能，提高聽力效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕