李玲

摘要：支架式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，它依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、小組合作和探究性學(xué)習(xí)。文章以中職特教聾生素描課程為例，介紹了支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，并對該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；中職特教；聾生；素描

一、引言

素描課程是美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課。中職特教聾生工藝美術(shù)專業(yè)靜物素描課程“圓形水果的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)”是要從聾生生理特點(diǎn)出發(fā)，通過有效教學(xué)，使學(xué)生理解并掌握靜物結(jié)構(gòu)規(guī)律，體積造型，運(yùn)用相應(yīng)的塑造規(guī)律進(jìn)行圓形水果的素描繪畫。通過對靜物的結(jié)構(gòu)認(rèn)識，讓學(xué)生主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，發(fā)展學(xué)生的造型理念和空間觀念。

教學(xué)設(shè)計(jì)上，聾生比健聽者更容易接受直接的、感官性較強(qiáng)的東西，要充分運(yùn)用聾生視覺和觸覺感官。對于圓形水果，不僅僅是知道它的名字和特點(diǎn)，更重要的是理解他的造型結(jié)構(gòu)和體積空間，體現(xiàn)在畫面上。教師要要引導(dǎo)學(xué)生自信地表達(dá)自己觀點(diǎn)，從生活出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索能力和養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

二、支架式教學(xué)的特征

支架式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念。歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”有關(guān)文件將支架式教學(xué)界定為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”。[l]它依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、小組合作和探究性學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成[2]，筆者以本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際來考慮這幾個(gè)過程。

搭腳手架——這原本是建筑行業(yè)里的用語，這里用來形象地說明支架式教學(xué)。本節(jié)課圍繞圓形水果的學(xué)習(xí)主題，分解問題，從已有的知識框架圓球體開始搭建腳手架。

進(jìn)入情境——組織適合聾生的觸覺體驗(yàn)活動(dòng)，師生互動(dòng)，讓聾生在充分體驗(yàn)中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是概念框架中支架交點(diǎn)。

獨(dú)立探索——先有教師啟發(fā)引導(dǎo)圓球體形體結(jié)構(gòu)的繪畫體現(xiàn)，提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立分析圓形水果的結(jié)構(gòu)形體特點(diǎn)和繪畫體現(xiàn)的過程。

協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上對圓形水果感念形成比較正確、全面的結(jié)構(gòu)認(rèn)知和理解，完成對圓形水果結(jié)構(gòu)形體知識的意義建構(gòu)。

效果評價(jià)——學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，小組成員對個(gè)人的評價(jià)。

三、支架式教學(xué)實(shí)施

學(xué)生有幾何石膏體繪畫基礎(chǔ)，進(jìn)入靜物素描階段，對新鮮實(shí)物都保持著較高的敏感，思維相對活躍。面對聽力障礙學(xué)生，老師要手語和演示教學(xué)，還有個(gè)別手語基礎(chǔ)差的學(xué)生靠看口型或者依賴于助聽器的微弱聽力接收知識，對語言的理解能力有限。因此，要給他們充分的時(shí)間和空間，老師重在引導(dǎo)，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?。不僅學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，還要?jiǎng)邮謱?shí)踐；不僅學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還要與他人合作；不僅學(xué)會(huì)主動(dòng)探索規(guī)律，還要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，理解發(fā)現(xiàn)規(guī)律的付出，同時(shí)享受成功的喜悅。

（一）運(yùn)用已有知識，搭建腳手架。

準(zhǔn)備小西瓜、橙子、橘子、柚子、蘋果，學(xué)生分5組。

1、組織活動(dòng)：觸覺體驗(yàn)。放每組一個(gè)紙箱，內(nèi)放備好的一種水果，以布覆蓋，讓每一組員摸一摸，表達(dá)摸到的是什么？一組里的成員是否表達(dá)一致？能否通過觸摸確定它的形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？表達(dá)觀點(diǎn)。

這個(gè)活動(dòng)的目的是既要鞏固已學(xué)圓球的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也把圓形水果和圓球之間建立起聯(lián)系，歸納為圓球體。

2、圍繞圓形水果的結(jié)構(gòu)造型這個(gè)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提出如下問題：（1）圓形水果結(jié)構(gòu)造型特點(diǎn)與石膏幾何體圓球有什么關(guān)系點(diǎn)？（2）兩者之間有關(guān)系的條件是什么？（3）圓形水果的結(jié)構(gòu)造型怎樣表現(xiàn)，有規(guī)律可尋嗎？（4）圓形水果的表現(xiàn)方法是怎樣產(chǎn)生的？

之前的知識結(jié)構(gòu)里已經(jīng)有圓球體，摸到的水果又都可以歸納為圓球，就帶著這幾個(gè)問題來研究觸覺體驗(yàn)到的的這些水果。

（二）進(jìn)入情景，學(xué)習(xí)新知識。

1、組織活動(dòng)：根據(jù)老師的提示，再進(jìn)行觸覺體驗(yàn)。是否可以肯定第一次活動(dòng)中自己的答案，如果一致，請確定；如果不一致，請做出選擇后確定答案。2、畫面表現(xiàn)。將觸覺體驗(yàn)以結(jié)構(gòu)素描的形式畫于紙面?；顒?dòng)目的是更細(xì)致的體驗(yàn)水果的形體特征，并且在體驗(yàn)基礎(chǔ)上用繪畫的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3、展示討論。畫于紙面的和真實(shí)的水果是否一致？引起欲望，在一定的氣氛中揭曉謎底。展示作品，共同討論。引申：要更好的探索體驗(yàn)，熱愛自然，熱愛生活，以積極的態(tài)度面對生活。

（三）獨(dú)立探索，理解掌握。

謎底揭曉后，對本組水果的形體有了視覺體驗(yàn)，更為清晰，對比實(shí)物，表達(dá)對畫作的觀點(diǎn)。問題：哪個(gè)更好？形體的飽滿與否？結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確與否？給人感受如何？哪一個(gè)體現(xiàn)出了讓人愿意接受的效果？

將學(xué)生們的目光帶入到一特定光源處，放入圓球體，重申圓球體繪畫口訣：

想畫圓，先畫方；定中心、相對稱；量比例、找透視；三大面、五調(diào)子；找細(xì)節(jié)、收整體。

在每一組處，放入各組組的水果，按照剛才老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行水果整體表現(xiàn)效果的結(jié)構(gòu)素描繪畫。每人的角度不同，繪畫的體感空間效果不同，選擇自己的方法，獨(dú)立的進(jìn)行探索。以已有知識結(jié)構(gòu)探究圓形水果的結(jié)構(gòu)形體特點(diǎn)，找到聯(lián)系點(diǎn)，素描體現(xiàn)圓形水果結(jié)構(gòu)。

畫完展示效果，肯定優(yōu)點(diǎn)，重申知識要點(diǎn)。

（四）合作學(xué)習(xí)，探究規(guī)律。

1、組織活動(dòng)：又一個(gè)神秘紙箱，里面還會(huì)是一樣的圓形水果嗎？每組派一代表觸覺體驗(yàn)，五組依次進(jìn)行，五組說的一樣嗎？寫出答案小紙條，一起公布。

以梨為探究點(diǎn)，它是不是圓形水果？除了歸納為圓球體的形體特點(diǎn)，它和圓球體完全一樣的嗎？還有什么不同點(diǎn)？怎樣體現(xiàn)這個(gè)不同點(diǎn)？這些細(xì)節(jié)又該怎樣歸納呢？結(jié)構(gòu)體積怎樣體現(xiàn)？怎么樣找到塑造的規(guī)律？

2、小組協(xié)作，完成梨的結(jié)構(gòu)分析，體積處理，空間表現(xiàn)。

小組成員討論結(jié)構(gòu)，畫出結(jié)構(gòu)體現(xiàn)圖，每一位成員都要表達(dá)觀點(diǎn)，圍繞問題交流討論，最后小組拿出最合適的方案，繪出梨的結(jié)構(gòu)素描。

老師在一旁協(xié)助指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行針對性演示。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，幫助小組成員分析他們的能力，看看完成梨的素描需要怎樣聯(lián)系知識點(diǎn)，怎樣解決問題。

老師互動(dòng)，集體討論，師生共同得到：給出的梨，可以歸納為圓球體結(jié)構(gòu)，但是更為復(fù)雜，要進(jìn)行兩個(gè)圓球體形體組合，要進(jìn)行結(jié)構(gòu)的細(xì)部分析，按照物體本身的結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行明暗交界線的變化處理，體積空間的體現(xiàn)和圓球體規(guī)律一樣進(jìn)行。推導(dǎo)出其他可歸納為圓形水果的結(jié)構(gòu)分析方法規(guī)律以及表現(xiàn)要點(diǎn)。師生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（五）練習(xí)鞏固，評價(jià)效果。

1、你還能想到的圓形水果又那些？自己選擇自己喜歡的一種，做結(jié)構(gòu)素描的作業(yè)。

2、進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

（1）學(xué)生自評。學(xué)生對自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，反思自己是否真正掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)。在小組協(xié)作環(huán)節(jié)中，是否發(fā)揮了做為小組成員的力量？是否有自己的見解？是否對集體任務(wù)做出了自己的貢獻(xiàn)？是否與小組成員之間齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助？

（3）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是教師單向的向?qū)W生進(jìn)行知識的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，不可能由其他人代替，你是否完成了對課程所學(xué)知識信息的意義建構(gòu)？

四、支架式教學(xué)應(yīng)用分析

應(yīng)用支架式教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)參與性很高，多次活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激起興趣，引起共鳴，使學(xué)生愿意學(xué)，促進(jìn)求職欲望的提升。

聾生聽覺不健全，充分的利用觸覺和視覺的結(jié)合讓他們對物體、對生活有所深刻的體會(huì)。

聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是要多重復(fù)，這節(jié)課多次用摸一摸來組織活動(dòng)，活動(dòng)是對知識的反復(fù)重申，有利于聾生教學(xué)。

針對聾生，因?yàn)楦鞯厥终Z的差異會(huì)造成個(gè)別學(xué)生的不自信，不利于教學(xué)的發(fā)展，課堂中進(jìn)行的每一次自己觀點(diǎn)的表達(dá)都是對他們的自信心的鍛煉。

學(xué)生之間的互評，用他們自己的眼光去評價(jià)自己的事，增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通交流，由于是聾生互評，也更易使被評的學(xué)生因?yàn)槿后w性而接受。

五、結(jié)束語

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)，滿足了聾生的參與性訴求，將學(xué)習(xí)效果、聾生行為、聾生心理都引向正面發(fā)展。利用支架式教學(xué)方法對中職特教聾生素描課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究，從教學(xué)的實(shí)踐證明，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性、互助合作性，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、素描結(jié)構(gòu)體積的塑造能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[l]張冬霞.支架式教學(xué)模式淺析[J].學(xué)期刊，2014（2）.

[2]高穩(wěn).支架式教學(xué)模式研究[J].校長閱刊，2005（12）：30- 31.