盧曉

摘 要：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)關(guān)系到教師教育目標(biāo)的大問(wèn)題，語(yǔ)文是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一直是教師和教師教育研究的重要課題。在近幾年的發(fā)展過(guò)程中雖然取得了矚目的成績(jī)，但同時(shí)也暴露出衡量標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性，發(fā)展過(guò)程模式化，發(fā)展目標(biāo)技術(shù)化等一系列問(wèn)題。我們必須敢于直視發(fā)展中出現(xiàn)的誤區(qū)，積極采取解決的措施，使語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更加完善。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；靈活性；模式化；技術(shù)化；解決措施

20世紀(jì)80年代，教育研究從課程研究轉(zhuǎn)向教師研究?！?0世紀(jì)80年代以前，美國(guó)教育學(xué)會(huì)大約有10個(gè)分會(huì)，在80年代新設(shè)立了教師研究分會(huì)，10年間就已經(jīng)擴(kuò)大到了僅次于‘教與學(xué)的大分會(huì)。教育改革與教育研究的焦點(diǎn)以20世紀(jì)80年代中期為界，從‘課程轉(zhuǎn)向‘教師?！雹佟敖處煂?zhuān)業(yè)化問(wèn)題是一個(gè)關(guān)涉教師教育目標(biāo)的大問(wèn)題，在教師和教師教育研究中處于核心地位，是與教師教育范型表里一體的研究課題?！雹?/p>

從近幾年來(lái)看，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受重視。在社會(huì)、學(xué)校和廣大教師的共同努力下，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取得了一定的成效，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀語(yǔ)文教育工作者，也提高了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。但這個(gè)過(guò)程中也暴露出不少問(wèn)題。

一、衡量標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性

最為明確地表達(dá)教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的文件是美國(guó)卡內(nèi)基金會(huì)的改革委員會(huì)組織的“全美教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》（1989）。它包含以下五方面的要求：“第一，教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。第二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)方法。第三，教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任。第四，教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。第五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員?！雹?/p>

無(wú)放置四海皆準(zhǔn)的信條，中國(guó)既有欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，又有比較發(fā)達(dá)的中東部地區(qū)，這些地區(qū)不僅在自然環(huán)境、人文習(xí)俗等方面有所不同，在經(jīng)濟(jì)水平、教育水平方面也存在較大差距。如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量全國(guó)各地語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，必然會(huì)擾亂各地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)工作的正常秩序。

遼寧省某市中學(xué)語(yǔ)文教師的職培訓(xùn)課程按照相關(guān)政策要求分為通識(shí)必修課和專(zhuān)業(yè)課程兩部分，其中通識(shí)必修課也是分作教育教學(xué)、師德和教育科研三個(gè)方面，具體的有“課堂教學(xué)策略與反思、教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行、教學(xué)研究成果的表述、初中現(xiàn)代文散文解讀與教學(xué)策略、初中現(xiàn)代小說(shuō)解讀與教學(xué)策略……”很多參加這次培訓(xùn)的教師都反映：培訓(xùn)課程與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，甚至脫節(jié)，有些內(nèi)容理論性太強(qiáng)，忽視實(shí)踐；有些課程內(nèi)容適應(yīng)性較差，難以滿(mǎn)足參加培訓(xùn)教師的多層次需要，雖然參加培訓(xùn)的教師都來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)，但由于其所受的職前教育的差異，水平參差不齊。而培訓(xùn)中，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求具有不同知識(shí)層次、不同類(lèi)別出身的教師，顯然難以奏效。另外，教材內(nèi)容城市化取向嚴(yán)重，脫離農(nóng)村教師教學(xué)工作的實(shí)際。

為了更好的推進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，各地各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)該在國(guó)家教育部制定的衡量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，制定出符合自身發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)。另外，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校也應(yīng)該在國(guó)家衡量標(biāo)準(zhǔn)和各地區(qū)教育部門(mén)衡量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，制定出適用于學(xué)校自身發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣就能形成國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三級(jí)衡量標(biāo)準(zhǔn)，以便按照不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際需要培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)機(jī)械化

從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，教育界掀起了建設(shè)名校名師的熱潮，各地教育行政部門(mén)企圖運(yùn)用工程管理的思維模式推進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這就需要形成專(zhuān)門(mén)的教師研修組織。

但是在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了急功近利的情況，為了在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，很多教師研修組織成為了一個(gè)機(jī)械化的生產(chǎn)車(chē)間，在這個(gè)組織內(nèi)各個(gè)成員沒(méi)有參與權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)，他們只能按照規(guī)定的步驟，學(xué)習(xí)限定的內(nèi)容，完成規(guī)定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)。這一模式在很大程度上忽略了教師自身的實(shí)際情況，只是按照名師的標(biāo)準(zhǔn)去改變自己，一味的模仿、參照，最終不僅成不了名師，甚至還會(huì)出現(xiàn)東施效顰的悲劇。

語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的縱向發(fā)展過(guò)程應(yīng)該包括在校學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)，各個(gè)步驟應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的。各大師范學(xué)校是培養(yǎng)廣大教師的搖籃，要想成為一名合格的語(yǔ)文教師，在學(xué)校學(xué)習(xí)中就應(yīng)該掌握扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)。入職培訓(xùn)是走上教師崗位的必要環(huán)節(jié)，必須要清楚的知道成為一名教師后該怎樣去教學(xué)，怎樣去管理學(xué)生。職后培訓(xùn)也必不可少，廣大教師能夠在教師研修組織中積極發(fā)言，探討教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生的疑惑或者與大家分享積累的經(jīng)驗(yàn)，這樣就形成了理論——實(shí)踐——理論的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這種螺旋上升的模式對(duì)于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是大有裨益的。

三、發(fā)展目標(biāo)日益技術(shù)化

“語(yǔ)文教師不僅扮演著‘傳道授業(yè)的角色，更擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，樹(shù)立學(xué)生正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的職責(zé)?！雹芤虼耍Z(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有特殊的目標(biāo)。

為了片面的追求控制和效率，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)日益呈現(xiàn)技術(shù)化的傾向。比如在90年代初期，我國(guó)出現(xiàn)了所謂的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，包括普通話(huà)技能訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練和班主任工作技能訓(xùn)練。“語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)該是一種人性化、個(gè)性化、文化化的過(guò)程，”而這種機(jī)械化的技能訓(xùn)練恰恰是對(duì)這種過(guò)程的否定。這些技能雖然是一個(gè)合格語(yǔ)文教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但是這卻不是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的全部?jī)?nèi)容，除了這些技術(shù)化的訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也應(yīng)該關(guān)注教師心理素質(zhì)的完善。

總而言之，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，需要社會(huì)、學(xué)校、教師之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，攜手進(jìn)步，同時(shí)這個(gè)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，不能急功近利，盲目追求多快好省。只有我們敢于正視發(fā)展過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，運(yùn)用合理的途徑解決問(wèn)題，我們才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

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