尹煦 邢大川 陳亞顰

摘 要：近年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革取得了一定的成績(jī)，但是城鎮(zhèn)中學(xué)由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、人文及自然環(huán)境等因素的影響，基礎(chǔ)教育課程改革一直以來一直處于相對(duì)不利的境況，與我國(guó)的整體發(fā)展水平相比，城鎮(zhèn)中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展速度緩慢，發(fā)展水平滯后，處于明顯的劣勢(shì)地位，同時(shí)鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校的地理課堂教學(xué)也會(huì)長(zhǎng)期處于落后局面。因此，從城鎮(zhèn)中學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂教學(xué)效率進(jìn)行調(diào)查剖析，分析影響城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂教學(xué)效率的因素，進(jìn)而有針對(duì)性的提出相應(yīng)的對(duì)策，使得影響地理課堂教學(xué)效率的各項(xiàng)因素能夠整合開發(fā)，整體推進(jìn)新課程的改革，這是本研究的主要著眼點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；城鎮(zhèn)中學(xué)；問題；對(duì)策

“新課程來了，應(yīng)該怎么教？”“新教材來了，應(yīng)該怎么用？”這是城鎮(zhèn)中學(xué)一線地理教師首先要面對(duì)的問題。從以往來看，課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化是能否完成一次成功的教育改革的關(guān)鍵。新課程改革在地理的課程內(nèi)容、課程功能、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面，都較原來的地理課程有了較大創(chuàng)新和突破。這也要求地理教師在各方面有所轉(zhuǎn)變。包括對(duì)自己教師角色的重新定位，對(duì)過去教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，來提高自身教師素質(zhì)水平。

對(duì)于城鎮(zhèn)地區(qū)而言，教師和學(xué)生的素質(zhì)均相對(duì)較低，導(dǎo)致教學(xué)水平落后。中學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一直是新課程改革中的關(guān)鍵問題。本文通過了解在新課改背景下，教師及學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)效率問題。在具體研究分析之后，總結(jié)歸納該學(xué)校地理教育中存在的問題，運(yùn)用基礎(chǔ)教育課程改革方法，進(jìn)行優(yōu)化提升，給出對(duì)策建議，以達(dá)到進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、新課改背景下城鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)效率中存在的問題

（一）教學(xué)模式的過于統(tǒng)一。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中學(xué)教師對(duì)新課改的理解存在滯后，在地理課的教學(xué)過程中普遍采用了傳統(tǒng)教學(xué)方法。在地理教師中有87%的教師會(huì)采取傳遞——接受式的教學(xué)方法。而這種教學(xué)方法與新課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變完全不符。新課改強(qiáng)調(diào)要改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，而由于城鎮(zhèn)中學(xué)教師本身的教學(xué)經(jīng)歷與對(duì)新課改理念理解的不夠深入，并不能很好的貫徹這一目標(biāo)，也就沒有達(dá)到新課改所要求的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心任務(wù)要求。

（二）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)并不明確。在教學(xué)目標(biāo)上，地理老師關(guān)注的重點(diǎn)基本上都是知識(shí)考點(diǎn)的傳授，而對(duì)技能和能力的培養(yǎng)不太重視。完成新課改教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)目標(biāo)中占了很大比重，尤其是在高一年級(jí)學(xué)業(yè)水平考試的壓力很大的基礎(chǔ)上。因此對(duì)于新課改所要求的地理課程改革，大多走個(gè)過場(chǎng)，未深入執(zhí)行。

二、新課改背景下城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂教學(xué)效率的對(duì)策分析

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過去是、當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)不單是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，在新課程改革的背景下，城鎮(zhèn)中學(xué)教師應(yīng)著力改善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，深入研究新課改所提倡的相互交流、相互溝通的教學(xué)方法，增進(jìn)對(duì)學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)，與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 [1]

在具體過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教師的培訓(xùn)，對(duì)新課程改革的所要求的教學(xué)方式深入學(xué)習(xí)。在日常工作中，可通過集體備課等方式改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，也可組織教師前往對(duì)新課程改革貫徹較好的學(xué)校聽課，或邀請(qǐng)專家講座等加強(qiáng)對(duì)新課程改革的理解與貫徹。從而達(dá)到徹底改變當(dāng)前落后教學(xué)模式的現(xiàn)狀。

（二）明確教師目標(biāo)。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)首先貫徹新課改所要求的改革目標(biāo)，即全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。[2]

對(duì)于城鎮(zhèn)中學(xué)這一屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校而言，新課程改革的推進(jìn)力度不大，教師自身對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較模糊，無法真正認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)于地理教學(xué)中應(yīng)抱有怎樣的目標(biāo)。學(xué)校方面應(yīng)幫助教師深入體會(huì)新課改精神，真正樹立地理課堂終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

對(duì)于教師自身，同樣要樹立新的教學(xué)理念，以新課改為前提，明確教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課程功能的轉(zhuǎn)變，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中開展對(duì)身邊有用知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生的知識(shí)的理解，同時(shí)也要幫助學(xué)生對(duì)技能和能力進(jìn)行加強(qiáng)。

（三）改善課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)地理課堂所帶來的效率低下的問題在城鎮(zhèn)中學(xué)中十分顯著，但是通過對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，城鎮(zhèn)中學(xué)地理教師應(yīng)該了解到了傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學(xué)方式所帶來的弊端，也應(yīng)該對(duì)如何改善地理課堂的教學(xué)效率進(jìn)行反思。

首先，學(xué)校方面應(yīng)對(duì)于地理這一門對(duì)于地圖與模型要求較高的課程加大資源的投入力度。通過引進(jìn)地圖及多媒體等方式，改變之前枯燥的板書教學(xué)，利用更豐富的課程資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建生態(tài)課堂。學(xué)校還應(yīng)為地理一科訂閱相關(guān)地理知識(shí)刊物，利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，對(duì)于教師自身而言，要不斷接受再教育，提高自身素質(zhì)，在不斷提升個(gè)人能力的同時(shí)反思教學(xué)，通過學(xué)習(xí)新課程改革改進(jìn)之前地理課堂教學(xué)中的弊端，改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革所提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，使學(xué)生真正能夠內(nèi)化知識(shí)，再運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)過程中去，做到舉一反三，而不是機(jī)械地照本宣科。

最后，新課程改革對(duì)于城鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育來說是一場(chǎng)變革，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)抓住這一變革契機(jī)，通過不斷深化新課程改革在城鎮(zhèn)中學(xué)地理學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，改變過去的教學(xué)方式，提高地理課堂的教學(xué)效率，才能夠真正達(dá)到新課程改革在城鎮(zhèn)中學(xué)地理課堂中的體現(xiàn)。

通訊作者：陳亞顰

本研究為云南省人文社科類項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目基金號(hào)：SYSX201106

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006，10.

[2] 梅海東. 基礎(chǔ)教育課程改革視野下的體育教師教育課程研究[D].上海交通大學(xué)，2008..

[3] 陳亞顰.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2007.