【摘 要】“教學(xué)做合一”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)采取的一種新型教學(xué)模式。本文分析了高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，并提出了“能力本位”下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；特點(diǎn)；啟發(fā)

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管目前“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在高職教育中提出已久，也有部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施了“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，但是有一套比較完善的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式體系的少之又少；紙上談兵的較多，落到實(shí)處的少，效果不理想。究其原因是多方面的，但是關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的不確定性。在教學(xué)中，一部分高職院校還將掌握知識(shí)放在首位，沒(méi)有意識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，因此也就無(wú)法意識(shí)到原有教學(xué)模式的弊端，不愿進(jìn)行深層次的教學(xué)模式的改革，“教學(xué)做合一”模式的實(shí)施也就流于形式。一部分高職院校教師在實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，一方面想放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出解決問(wèn)題的方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律；但是另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成某項(xiàng)任務(wù)通常比較耗時(shí)，教師又顧及計(jì)劃，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，知識(shí)掌握不到位，于是在矛盾中，又重操舊業(yè)，變“做”為“講”，結(jié)果“做”沒(méi)做到位，“教”沒(méi)教教透徹，這樣的“教學(xué)做合一”無(wú)疑是失敗的。無(wú)論哪一種，究其原因，皆是因?yàn)樵诮虒W(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，不了解市場(chǎng)的需求，不清楚我們到底要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生。沒(méi)有把“能力本位”放在第一，讓“教學(xué)做合一”的實(shí)施失去了根基。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下的教學(xué)目標(biāo)

思想決定行動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)的根本，既是出發(fā)點(diǎn)也是終結(jié)點(diǎn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做合一”首當(dāng)其中要確定的就是教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教學(xué)的組織和實(shí)施。

我校2010年暑期對(duì)全國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的部分企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的需求，結(jié)果如下：

表1.1 用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的需求

調(diào)查結(jié)果顯示：用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求按照排名依次是：較強(qiáng)的會(huì)計(jì)操作技能占83.7%，良好的職業(yè)道德占74.6%，終身學(xué)習(xí)能力占66.3%，社會(huì)交往能力占61.9%，團(tuán)結(jié)合作能力占59.1%，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力占48.8%。

這些都表明：綜合能力已經(jīng)是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和方向。

由此可知，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)是：面向基層會(huì)計(jì)崗位，具備必備的技術(shù)知識(shí)、較強(qiáng)的操作能力、良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才。不論是理論能力也好，實(shí)踐能力也好，素質(zhì)也好，歸根結(jié)底強(qiáng)調(diào)的就是“能力”二字，因此實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式必須確定“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體，以實(shí)際操作為手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，將傳授、學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，高職院校、專業(yè)教師從觀念上必須要做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

第一，從“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。

在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。在教學(xué)中，教師要“有所為有所不為”，一切以學(xué)生為中心，把學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與做的過(guò)程；在做中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，提出自己的見(jiàn)解和想法；在實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生討論和交流，共同完成任務(wù)；提供舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己的成果，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

第二，從“練”向“做”轉(zhuǎn)變。在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，我們的關(guān)鍵是“做”，而不是“練”?！熬殹笔窃谡莆諘?huì)計(jì)原理的前提下，通過(guò)業(yè)務(wù)題的模擬演練對(duì)理論知識(shí)的一種鞏固，是從理論到實(shí)踐的演變，它只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是真正意義上的“做”?！敖虒W(xué)做合一”下的“做”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生從接受任務(wù)開始，到任務(wù)的實(shí)施，再到任務(wù)的完成，無(wú)一不是學(xué)生“做”的過(guò)程；“做”不僅是動(dòng)手，也是動(dòng)腦，學(xué)生思考、探索也是“做”；學(xué)生在“做”的過(guò)程中，獲取知識(shí)和能力，從實(shí)踐上升到理論。“練”是煙霧彈，“做”才是真槍實(shí)炮。

第三，從“應(yīng)試性考核”向“綜合性考核”轉(zhuǎn)變。以往的考核都是以期末一次性考試定乾坤，以試卷考核成績(jī)作為學(xué)生該課程的最終成績(jī)，以理論性考核作為考核的主要方式。在“教學(xué)做合一”模式下，我們強(qiáng)調(diào)“做”，通過(guò)“做”實(shí)現(xiàn)“學(xué)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的終極目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)全方位、多角度進(jìn)行?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式下的考核應(yīng)是：知識(shí)與技能并行突出技能、理論與實(shí)踐并行突出實(shí)踐、卷面與操作并行突出操作、結(jié)果與過(guò)程并行突出過(guò)程、智商與情商并行兼顧情商，考核應(yīng)重在過(guò)程、重在個(gè)性、重在能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬樹超.高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢(shì)[J].職業(yè)與教育，2007，（12）

[2]李丹丹，王盺.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求分析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，（6）

[3]何玉英.論高職會(huì)計(jì)“教、學(xué)、做合一”一體化教學(xué)模式探討[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技，2011，（10）

【作者簡(jiǎn)介】

蔡小平（1974.10），女，湖北黃岡，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

【摘 要】“教學(xué)做合一”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)采取的一種新型教學(xué)模式。本文分析了高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，并提出了“能力本位”下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；特點(diǎn)；啟發(fā)

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管目前“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在高職教育中提出已久，也有部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施了“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，但是有一套比較完善的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式體系的少之又少；紙上談兵的較多，落到實(shí)處的少，效果不理想。究其原因是多方面的，但是關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的不確定性。在教學(xué)中，一部分高職院校還將掌握知識(shí)放在首位，沒(méi)有意識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，因此也就無(wú)法意識(shí)到原有教學(xué)模式的弊端，不愿進(jìn)行深層次的教學(xué)模式的改革，“教學(xué)做合一”模式的實(shí)施也就流于形式。一部分高職院校教師在實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，一方面想放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出解決問(wèn)題的方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律；但是另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成某項(xiàng)任務(wù)通常比較耗時(shí)，教師又顧及計(jì)劃，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，知識(shí)掌握不到位，于是在矛盾中，又重操舊業(yè)，變“做”為“講”，結(jié)果“做”沒(méi)做到位，“教”沒(méi)教教透徹，這樣的“教學(xué)做合一”無(wú)疑是失敗的。無(wú)論哪一種，究其原因，皆是因?yàn)樵诮虒W(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，不了解市場(chǎng)的需求，不清楚我們到底要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生。沒(méi)有把“能力本位”放在第一，讓“教學(xué)做合一”的實(shí)施失去了根基。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下的教學(xué)目標(biāo)

思想決定行動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)的根本，既是出發(fā)點(diǎn)也是終結(jié)點(diǎn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做合一”首當(dāng)其中要確定的就是教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教學(xué)的組織和實(shí)施。

我校2010年暑期對(duì)全國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的部分企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的需求，結(jié)果如下：

表1.1 用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的需求

調(diào)查結(jié)果顯示：用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求按照排名依次是：較強(qiáng)的會(huì)計(jì)操作技能占83.7%，良好的職業(yè)道德占74.6%，終身學(xué)習(xí)能力占66.3%，社會(huì)交往能力占61.9%，團(tuán)結(jié)合作能力占59.1%，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力占48.8%。

這些都表明：綜合能力已經(jīng)是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和方向。

由此可知，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)是：面向基層會(huì)計(jì)崗位，具備必備的技術(shù)知識(shí)、較強(qiáng)的操作能力、良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才。不論是理論能力也好，實(shí)踐能力也好，素質(zhì)也好，歸根結(jié)底強(qiáng)調(diào)的就是“能力”二字，因此實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式必須確定“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體，以實(shí)際操作為手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，將傳授、學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，高職院校、專業(yè)教師從觀念上必須要做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

第一，從“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。

在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。在教學(xué)中，教師要“有所為有所不為”，一切以學(xué)生為中心，把學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與做的過(guò)程；在做中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，提出自己的見(jiàn)解和想法；在實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生討論和交流，共同完成任務(wù)；提供舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己的成果，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

第二，從“練”向“做”轉(zhuǎn)變。在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，我們的關(guān)鍵是“做”，而不是“練”?！熬殹笔窃谡莆諘?huì)計(jì)原理的前提下，通過(guò)業(yè)務(wù)題的模擬演練對(duì)理論知識(shí)的一種鞏固，是從理論到實(shí)踐的演變，它只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是真正意義上的“做”。“教學(xué)做合一”下的“做”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生從接受任務(wù)開始，到任務(wù)的實(shí)施，再到任務(wù)的完成，無(wú)一不是學(xué)生“做”的過(guò)程；“做”不僅是動(dòng)手，也是動(dòng)腦，學(xué)生思考、探索也是“做”；學(xué)生在“做”的過(guò)程中，獲取知識(shí)和能力，從實(shí)踐上升到理論?！熬殹笔菬熿F彈，“做”才是真槍實(shí)炮。

第三，從“應(yīng)試性考核”向“綜合性考核”轉(zhuǎn)變。以往的考核都是以期末一次性考試定乾坤，以試卷考核成績(jī)作為學(xué)生該課程的最終成績(jī)，以理論性考核作為考核的主要方式。在“教學(xué)做合一”模式下，我們強(qiáng)調(diào)“做”，通過(guò)“做”實(shí)現(xiàn)“學(xué)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的終極目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)全方位、多角度進(jìn)行。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下的考核應(yīng)是：知識(shí)與技能并行突出技能、理論與實(shí)踐并行突出實(shí)踐、卷面與操作并行突出操作、結(jié)果與過(guò)程并行突出過(guò)程、智商與情商并行兼顧情商，考核應(yīng)重在過(guò)程、重在個(gè)性、重在能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬樹超.高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢(shì)[J].職業(yè)與教育，2007，（12）

[2]李丹丹，王盺.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求分析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，（6）

[3]何玉英.論高職會(huì)計(jì)“教、學(xué)、做合一”一體化教學(xué)模式探討[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技，2011，（10）

【作者簡(jiǎn)介】

蔡小平（1974.10），女，湖北黃岡，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

【摘 要】“教學(xué)做合一”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)采取的一種新型教學(xué)模式。本文分析了高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，并提出了“能力本位”下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；特點(diǎn)；啟發(fā)

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管目前“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在高職教育中提出已久，也有部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施了“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，但是有一套比較完善的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式體系的少之又少；紙上談兵的較多，落到實(shí)處的少，效果不理想。究其原因是多方面的，但是關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的不確定性。在教學(xué)中，一部分高職院校還將掌握知識(shí)放在首位，沒(méi)有意識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，因此也就無(wú)法意識(shí)到原有教學(xué)模式的弊端，不愿進(jìn)行深層次的教學(xué)模式的改革，“教學(xué)做合一”模式的實(shí)施也就流于形式。一部分高職院校教師在實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，一方面想放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出解決問(wèn)題的方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律；但是另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成某項(xiàng)任務(wù)通常比較耗時(shí)，教師又顧及計(jì)劃，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，知識(shí)掌握不到位，于是在矛盾中，又重操舊業(yè)，變“做”為“講”，結(jié)果“做”沒(méi)做到位，“教”沒(méi)教教透徹，這樣的“教學(xué)做合一”無(wú)疑是失敗的。無(wú)論哪一種，究其原因，皆是因?yàn)樵诮虒W(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，不了解市場(chǎng)的需求，不清楚我們到底要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生。沒(méi)有把“能力本位”放在第一，讓“教學(xué)做合一”的實(shí)施失去了根基。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下的教學(xué)目標(biāo)

思想決定行動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)的根本，既是出發(fā)點(diǎn)也是終結(jié)點(diǎn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做合一”首當(dāng)其中要確定的就是教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教學(xué)的組織和實(shí)施。

我校2010年暑期對(duì)全國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的部分企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的需求，結(jié)果如下：

表1.1 用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的需求

調(diào)查結(jié)果顯示：用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求按照排名依次是：較強(qiáng)的會(huì)計(jì)操作技能占83.7%，良好的職業(yè)道德占74.6%，終身學(xué)習(xí)能力占66.3%，社會(huì)交往能力占61.9%，團(tuán)結(jié)合作能力占59.1%，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力占48.8%。

這些都表明：綜合能力已經(jīng)是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和方向。

由此可知，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)是：面向基層會(huì)計(jì)崗位，具備必備的技術(shù)知識(shí)、較強(qiáng)的操作能力、良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才。不論是理論能力也好，實(shí)踐能力也好，素質(zhì)也好，歸根結(jié)底強(qiáng)調(diào)的就是“能力”二字，因此實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式必須確定“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體，以實(shí)際操作為手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，將傳授、學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，高職院校、專業(yè)教師從觀念上必須要做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

第一，從“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。

在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。在教學(xué)中，教師要“有所為有所不為”，一切以學(xué)生為中心，把學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與做的過(guò)程；在做中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，提出自己的見(jiàn)解和想法；在實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生討論和交流，共同完成任務(wù)；提供舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己的成果，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

第二，從“練”向“做”轉(zhuǎn)變。在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，我們的關(guān)鍵是“做”，而不是“練”?！熬殹笔窃谡莆諘?huì)計(jì)原理的前提下，通過(guò)業(yè)務(wù)題的模擬演練對(duì)理論知識(shí)的一種鞏固，是從理論到實(shí)踐的演變，它只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是真正意義上的“做”?！敖虒W(xué)做合一”下的“做”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生從接受任務(wù)開始，到任務(wù)的實(shí)施，再到任務(wù)的完成，無(wú)一不是學(xué)生“做”的過(guò)程；“做”不僅是動(dòng)手，也是動(dòng)腦，學(xué)生思考、探索也是“做”；學(xué)生在“做”的過(guò)程中，獲取知識(shí)和能力，從實(shí)踐上升到理論?！熬殹笔菬熿F彈，“做”才是真槍實(shí)炮。

第三，從“應(yīng)試性考核”向“綜合性考核”轉(zhuǎn)變。以往的考核都是以期末一次性考試定乾坤，以試卷考核成績(jī)作為學(xué)生該課程的最終成績(jī)，以理論性考核作為考核的主要方式。在“教學(xué)做合一”模式下，我們強(qiáng)調(diào)“做”，通過(guò)“做”實(shí)現(xiàn)“學(xué)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的終極目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)全方位、多角度進(jìn)行?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式下的考核應(yīng)是：知識(shí)與技能并行突出技能、理論與實(shí)踐并行突出實(shí)踐、卷面與操作并行突出操作、結(jié)果與過(guò)程并行突出過(guò)程、智商與情商并行兼顧情商，考核應(yīng)重在過(guò)程、重在個(gè)性、重在能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]何玉英.論高職會(huì)計(jì)“教、學(xué)、做合一”一體化教學(xué)模式探討[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技，2011，（10）

【作者簡(jiǎn)介】

蔡小平（1974.10），女，湖北黃岡，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint