王燕

關(guān)鍵詞：高中歷史新課程 探究式教學(xué)

高中歷史新課程的實(shí)施進(jìn)一步帶動(dòng)了一線教師教學(xué)方式的改革，在教學(xué)實(shí)踐中筆者認(rèn)為探究式教學(xué)是有利于新課程實(shí)施的有效教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)踐筆者進(jìn)行了一些反思并整理成文方便與同行交流改進(jìn)。

（1）教學(xué)方式的選擇要多樣化

新課程理念提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并且大力提倡探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，但這并不是說(shuō)要把探究式教學(xué)方式作為唯一的教學(xué)方式。教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的講授式的方式也有其存在的必要性。

“接受性學(xué)習(xí)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)接受知識(shí)的過(guò)程表現(xiàn)為：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識(shí)的有關(guān)概念，然后找到新知識(shí)與固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)，最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。[1]在教學(xué)改革的實(shí)踐中要避免矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。講授式的教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化和積累方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，在傳承人類文明方面起著不可替代的作用，為學(xué)生自主、合作、探究的方式奠定了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備。[2]在教學(xué)方式的選擇上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)來(lái)選擇，而且要把講授式和探究式等多種教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用。兩種教學(xué)方式應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，要揚(yáng)起所長(zhǎng)，避其所短。

（2）探究問(wèn)題的設(shè)置要講究有效性

問(wèn)題的設(shè)置是探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中常有“假探究”的現(xiàn)象。曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，講課的歷史教師在一節(jié)課中一口氣向?qū)W生提出一百多個(gè)問(wèn)題，試想這樣的問(wèn)題大多缺乏精心設(shè)計(jì)，自然缺乏有效性。實(shí)際上，我自己的教學(xué)實(shí)際中也有類似的問(wèn)題。例如在《二十世紀(jì)以來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中《第一次世界大戰(zhàn)的影響》一課中，筆者就設(shè)置過(guò)“據(jù)教材概括一戰(zhàn)的影響”這樣的問(wèn)題。這對(duì)于已處于高三階段的學(xué)生顯得過(guò)于容易，答案就是書中每段的第一句話。這種缺乏挑戰(zhàn)性的問(wèn)題難以激起學(xué)生積極思考的熱情，容易造成課堂的沉悶。在后來(lái)的教學(xué)中，總結(jié)教訓(xùn)設(shè)置了這樣的問(wèn)題“結(jié)合一戰(zhàn)的影響分析，一戰(zhàn)后哪些因素的存在有利于戰(zhàn)后和平局面的暫時(shí)維持，哪些因素又推動(dòng)了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)？”這樣的問(wèn)題就在學(xué)生輕易可以達(dá)到的認(rèn)知水平上增加了難度，增加了思維的含量，容易激起學(xué)生探究的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢?jiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要要符合學(xué)生的實(shí)際又要高于學(xué)生的實(shí)際。

（3）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中要落實(shí)這些目標(biāo)，更為有效地進(jìn)行探究式教學(xué)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氛圍。

在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，習(xí)慣了把學(xué)生訓(xùn)練成溫順的“容器”，學(xué)生更多地是被動(dòng)的接受，小心地當(dāng)好保管人。這種做法剝奪了學(xué)生作為“人”的自主性和交往權(quán)，挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性和年輕生命個(gè)體應(yīng)該具有的激情。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍來(lái)促進(jìn)“人的覺(jué)醒和解放”。

（4）教師要做好課堂教學(xué)中探究的促進(jìn)者和合作者的角色

探究式教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了變化，不再是知識(shí)的傳遞者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要提供有力的幫助。[3]

在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該做什么？怎么做呢？首先教師需要講授，但絕不是簡(jiǎn)單地“灌輸”，而是通過(guò)講授引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。還要講授那些通過(guò)學(xué)生自己的能力達(dá)不到的那些知識(shí)。其次在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)，使探究不斷深化。這意味著教師一是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要努力將原有用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；二是要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供思維操作的工具。[4]

（5）探究式教學(xué)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的整理和落實(shí)

探究式教學(xué)中注重學(xué)生的參與，注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)、探究、解決，注重過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。但也容易造成基礎(chǔ)知識(shí)的支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。

新課標(biāo)的實(shí)施剛起步時(shí)，本市教育局組織了一次使用探究式教學(xué)的觀摩課。課的內(nèi)容是《開(kāi)辟文明交往的航線》，授課教師創(chuàng)設(shè)了“玉米的旅程”這樣的情境線索。在探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾幅不同時(shí)期歐洲人繪制的世界地圖，分析新航路開(kāi)辟給世界的影響。觀察《哥倫布接受印第安人接濟(jì)》一圖聯(lián)想新航路開(kāi)辟給美洲帶來(lái)的影響。通過(guò)史料分析新航路開(kāi)辟給歐洲、亞洲、非洲帶來(lái)的影響。在整個(gè)課的設(shè)計(jì)中大膽剪裁了教材內(nèi)容，主要抓住了新航路開(kāi)辟的影響這一問(wèn)題，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上新穎、獨(dú)特。整節(jié)課上學(xué)生探究的熱情高漲，課堂讓人深刻體會(huì)到了探究式教學(xué)的魅力。

但是也有不少人提出了疑問(wèn)：在這節(jié)課中對(duì)于新航路開(kāi)辟的背景、過(guò)程幾乎毫無(wú)涉及。通過(guò)探究得到的新航路開(kāi)辟的影響也是支離破碎，不成體系的。

新課標(biāo)下的歷史教學(xué)應(yīng)該是三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，以上的疑問(wèn)不無(wú)道理，但也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)不是萬(wàn)能的，它不能解決所有的問(wèn)題，教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的。另外，探究式教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放性的教學(xué)，所有問(wèn)題的解決不應(yīng)該僅憑借課堂上的時(shí)間、過(guò)程，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)于適合探究的問(wèn)題在課上探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]于西友，《歷史學(xué)科教育學(xué)》[M]，首都師范大學(xué)出版社，1999年第一版

[2]楚清，《高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐》[J]，《中學(xué)歷史教學(xué)》，2003年第7期

[3]余文森 吳剛平 劉良華，《解說(shuō)教與學(xué)的意義》[C]，上海，華東師范大學(xué)出版社，2005年，第69頁(yè)

[4]余偉民《歷史教育展望》[M]，華東師范大學(xué)出版社，2002年