鐘瑞標

【摘要】 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實施新課改后，中考物理試題中體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念，在知識與實驗操作中注重了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的考查，所以優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，提升課堂教學的實效就顯得特別重要了。

【關(guān)鍵詞】 新課標 初中物理 課堂教學 有效性

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-022-01

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。新課標背景下的教學過程強調(diào)發(fā)展學生的認知過程，以物理知識為載體，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。如何合理利用課堂有限的時間來實現(xiàn)物理課堂效率的最大化尤其必要，下面結(jié)合自己的教學實踐，就提高課堂的實效性談?wù)勯_展課堂教學的幾點看法：

一、利用課前預(yù)習，強化問題意識

預(yù)習就是課前自學，預(yù)習目標是預(yù)習的前提。如果教師在布置課前預(yù)習內(nèi)容時，沒有提出具體的問題和要求，而是籠統(tǒng)地要求學生梳理本節(jié)知識，目的不明確，造成學生的預(yù)習成了隨便翻翻看看，起不到預(yù)習的作用。因此，在預(yù)習目標的設(shè)計方面，教師必須清楚應(yīng)該讓學生預(yù)習什么，如何去預(yù)習，預(yù)習成果如何檢測等問題。

教師在指導(dǎo)學生預(yù)習時，應(yīng)對重點內(nèi)容劃線、圈點，讓學生摘抄在預(yù)習本上。如概念課著重預(yù)習意義、定義、公式，單位、計算等；找出關(guān)鍵字句的含義與作用。

二、利用生活體驗，消化難點問題

物理概念起源于生活，教學時可從生活中的客觀事物或物理現(xiàn)象去挖掘內(nèi)因、分析原理。如“電壓與電流”這組概念，時常有學生難于理解，我聽到一位老教師的課，他引導(dǎo)學生將電壓與生活中常見的水壓聯(lián)系起來，并向?qū)W生演示水壓促進水流的情形，讓學生聯(lián)系到如果要形成電流，電流回路中就要存在電壓，從而讓學生領(lǐng)會電壓概念的內(nèi)涵，但是有的學生仍有疑惑：水流的存在不受水管斷裂的影響，電流是否受到電線的影響呢？課堂上老教師先將電線斷開，讓學生觀察電流表的指針是否偏轉(zhuǎn)，在學生觀察到?jīng)]有偏轉(zhuǎn)的時候，教師再進一步解釋電線斷了而空氣無法導(dǎo)電，相當于電流被阻隔，所以無法形成回路，自然無電流存在。這位教師利用生活中的水壓現(xiàn)象解釋物理概念中的電壓和電流，形象而貼切，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為簡單化，幫助了學生理解和掌握，使學生在輕松認識到物理概念的內(nèi)涵，教學效果的顯著提升自在情理之中。

三、利用電子白板，活化實驗效果

物理實驗是初中物理教學內(nèi)容的重要組成部分，也是讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象，了解和認識物理概念和理念的有效途徑。時下，許多學校實行了“班班通”，電子白板生動形象的圖像、動畫等交叉功能，使課堂教學更顯直觀生動，更容易突出重點，化解難點，大幅度地提高課堂效率。

如一些實驗裝置的組合或連接，課前，教師只需將所需要的圖片導(dǎo)入電子白板的文件夾中，上課時，打開電子白板，需要哪張拉哪一張即可，還可以放在任何位置加以隨意調(diào)整。圖片本就具有較好的新穎性且和實物較相符合，表現(xiàn)力強，能很好地吸引學生的注意力。又如：學習“串、并聯(lián)電路”的教學內(nèi)容時，學生在能識別基本串聯(lián)、并聯(lián)電路后，要動手連接實物時，在以往，要么教師早進教室把各電路元件畫于黑板上，然后課中讓學生來連接，一節(jié)課下來，學生練不了幾個問題，課堂效率很低下。有了電子白板輔助教學，其功能彌補了這個缺陷，課堂上，利用已準備好的圖片可讓大部分同學上來連接，還可以針對不同學生的連接情況進行對比，對于某些不當之處可以刪掉，對于某些重點、要點的地方可以用不同顏色的筆勾勒出來。多媒體輔助教學對學生理解、掌握物理概念和演示實驗有很大的幫助。再如：對聲波的形成和傳播過程有一定的難度，利用Flash工具做成一個演示課伯通過形象地模擬音叉的振動，放大空氣中分子的疏密變化展現(xiàn)給學生一個直觀的聲波形成過程，這樣大大降低了知識的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。另外，光的反射和折射現(xiàn)象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁感線的分布等都可以用這種方法，把抽象的原理、枯燥的物理概念變得形象生動，易于理解，從而輕松學習。

四、利用多種方式，強化知識體系

教師是教學的主體之一，關(guān)鍵是教師，根本在課堂?！爸鲗?dǎo)”者，主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導(dǎo)以目標，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……如講授《摩擦力》的內(nèi)容時，為了更好地體驗?zāi)Σ亮κ俏覀兩钪衅毡榇嬖诘囊环N力，充分利用導(dǎo)學案，設(shè)計了一組小實驗，感受一下摩擦力。（1）將手掌用力壓在桌面上并向前用力，但手掌相對桌面靜止；（2）將手掌用較小力壓在桌面上并向前用力，使手掌相對于桌面滑動；（3）用兩根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向，以此提出問題，引發(fā)問題討論。讓學生感到摩擦力是一個什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？

總結(jié)歸納口訣，一直是我們教師追求高效教學效果的有效途徑之一。如“凸透鏡成像規(guī)律”中，我就結(jié)合自身教學實際和學生的學習體會，總結(jié)出一些簡單而實用的口訣。口訣一：凸透鏡成像，遠縮小近放大?。ㄟh處的物體成縮小的像，近處的物體成放大的像）；口訣二：物近像遠大，物遠像近小?。ㄎ矬w近的，成像遠，而且放大，反之）；口訣三：物遠成實像，倒立縮小放大；物近成虛像，正立虛像放大。（成實像時，像是倒立的，先是縮小的再是放大的；成虛像時，像是正立的，是放大的虛像）。這種方法，實用高效，學習效果自然顯而易見的。由此推廣，在學習其它知識時大多可以利用這種方法。