陳秀瑜

【摘要】 課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到教學(xué)效率和效果。課堂提問是用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。通過有效提問和導(dǎo)答，鞏固所學(xué)知識(shí)，開拓思路，啟發(fā)思維，從而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。本文立足于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，通過分析中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，探索提高課堂提問有效性的途徑，以促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-032-01

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題

1. 教師課堂提問多，而學(xué)生主動(dòng)提問少

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動(dòng)提問得過少，所以課堂提問基本由教師主導(dǎo)，缺乏師生互動(dòng)的問答行為。很少學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，數(shù)學(xué)課堂上不提問、不敢提問的情況比較突出。

2. 教師提問的頻率偏高，無效提問多

現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象。由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài)。這種無效性提問，不僅降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對(duì)其他問題的關(guān)注。教師應(yīng)盡量把握好課堂提問的原則，運(yùn)用提問的技巧，提出有效問題，最優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象

教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。為了保證課堂問答的順利，相對(duì)于不舉手的中學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來說，教師偏向于成績(jī)好的學(xué)生來回答問題。同時(shí)，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣。

4. 提問語言沒有有價(jià)值性

教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡(jiǎn)單。提問設(shè)計(jì)膚淺，無需思考就能回答，或只停留在“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學(xué)生對(duì)這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

1. 選擇問題以啟發(fā)為本

一個(gè)問題的啟發(fā)性指問題的解答中包含重要的數(shù)學(xué)原理，對(duì)于這些問題，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運(yùn)用很快地得到解決。同時(shí)，問題的解決還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和技能的掌握，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法。

2. 盡量使提問內(nèi)容具趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學(xué)內(nèi)容中所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學(xué)生的心理智力，更與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。

3. 準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問

實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但什么時(shí)候提問，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問學(xué)生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣；滯后的提問，學(xué)生毫不費(fèi)力就得到問題的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多。

4. 合理統(tǒng)籌提問對(duì)象，盡量兼顧所有學(xué)生

教學(xué)中，教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在教學(xué)中，教師不能先點(diǎn)名再提問，或按一定順序輪流發(fā)問，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“后進(jìn)生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛.。教師提問要面向全體，應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5. 有效處理問答結(jié)果

對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次。

三、結(jié)論

提問是解疑的重要方式，把握提問原則、運(yùn)用提問技巧、掌握提問時(shí)機(jī)是提問中的幾個(gè)重要方面。有效提問有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，有利于分層教學(xué)。有效提問必須充分備教材和備學(xué)生，且必須關(guān)注細(xì)節(jié)，這樣才有利于教師成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]人教版中學(xué)數(shù)學(xué)教材《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.