何文梅

【摘要】 筆者通過在寧夏六盤山高級中學連續(xù)3年擔任班主任工作發(fā)現(xiàn)，班主任管理行為和家庭教養(yǎng)方式對學生學習成績的影響都非常大。如果班主任管理行為和家庭教養(yǎng)方式結(jié)合的比較好，則學生的學習成績普遍高，反之，學生的學習成績表現(xiàn)較差。

【關(guān)鍵詞】 班主任 管理行為 家庭教養(yǎng)方式 學習成績

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-125-01

一、班主任管理行為的重要性及影響因素

（一）班主任管理行為直接影響學習成效

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在六盤山高級中學，班主任管理行為直接影響學習成效，影響百分數(shù)為65%。班主任管理行為是在班級教育管理中班主任教育學生，解決學生學習疑問和組織班級活動所經(jīng)常使用的技巧。過去，班級管理是“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式，班主任對學生的管理往往是采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，往往包辦一切事務(wù)，隨著教育的進步，班主任在班級管理的方式也更傾向于民主化、人性化。

（二）影響班主任管理行為的因素

影響班主任管理行為的因素主要有班主任的行為要求、學校的教學要求和班級管理要求三個方面。

在班主任管理行為影響學習成效中，班主任的行為要求是最主要部分，對班主任管理行為的影響百分數(shù)達到了77%。社會的改革，教育的發(fā)展呼喚班主任不僅僅作為學生學習上的老師，也需要其作為學生生活、情感上的導(dǎo)師，尤其是在像六盤山高級中學這樣的寄宿制學校，班主任的作用尤為重要，學生的大部分時間是在學校度過的，需要班主任對學生的行為提出具體的要求。

教學要求對班主任管理行為的影響百分比為76%。班主任日常管理中，除了要拉近與學生之間關(guān)系，還要對學生提出相應(yīng)的教學要求，例如提醒學生養(yǎng)成上課記筆記的好習慣，要求學生做到課前預(yù)習、課后復(fù)習，課堂上發(fā)現(xiàn)不認真聽講的同學時會及時提醒，學習上遇到困難時鼓勵學生及時提問并耐心解答等，這些具體的教學要求能夠使得班主任管理行為更加具體可行，潛在的影響學生的學習習慣。

班級管理對班主任管理行為的影響百分數(shù)為69%。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！卑嘀魅蔚穆氊熅褪亲龊萌粘０嗉壒芾砉ぷ鳎嗉壒芾砉ぷ魇菍W生、學校評價班主任管理行為的重要指標。

二、班主任管理行為類型與家庭教養(yǎng)的共同作用

班主任管理行為可劃分為關(guān)注集體型、智慧型、嚴格管理型和仁愛型四種類型，家庭教養(yǎng)方式劃可分為專制型、民主型、冷漠型及和諧型四種類型。

在關(guān)注集體型班主任管理行為中，以冷漠型家庭家養(yǎng)方式的學生學習成效最低，專制型與和諧型居中。在冷漠型的家庭環(huán)境中，父母專制型和忽視型教養(yǎng)方式并存，對于父母認為重要的事情，他們會要求子女沒有異議的服從，必須做到，不考慮子女是否樂意接受或者能否接受，而對于父母認為不重要的事情，他們不關(guān)心子女是否需求，直接給予忽視。

在智慧型班主任領(lǐng)導(dǎo)方式中，以專制型家庭教養(yǎng)方式的學生學習成效為最低，和諧型與冷漠型的學生其學習成效居中，但皆明顯低于關(guān)注集體型者。在智慧型的班主任管理行為中，班主任不僅關(guān)注學生的學習還關(guān)注學生是否遵守紀律，通過嚴格的班級管理紀律營造良好的學習氛圍，以此提高學生的學習成效。而在專制型的家庭氛圍中，子女一方面在學校受到校紀校規(guī)、班級紀律的約束，在家還要受到家長的專斷管理，過度束縛會影響到子女學習的積極性，因此，專制型家庭教養(yǎng)方式的學習成效最低。嚴格管理型的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式中，民主型家庭教養(yǎng)方式者的學習成效明顯高于和諧型、冷漠型及專制型，專制型家庭教養(yǎng)方式的學生學習成效為最低。

仁愛型班主任領(lǐng)導(dǎo)類型下，民主型與和諧型家庭家養(yǎng)方式學生的學習成效高于冷漠型與專制型者，同樣，以專制型者學習成效為最低。在仁愛型的班主任領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)注學生學習的同時也關(guān)注學生的生活、情感需求，和學生距離較近，能夠和學生打成一片。

三、提高學生學習成績的建議

高效率的學習需要在科學的學習理論指導(dǎo)下，依據(jù)學習規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用科學的學習策略、方法和技巧，發(fā)揮學生學習的個人主觀能動性，從而在單位時間內(nèi)更輕松愉快地獲得更多更好的知識，達到培養(yǎng)能力和促進全面發(fā)展的良好學習效果的目標。根據(jù)本研究結(jié)果，為有效提高高中生學習成效提出以下建議：

1. 班主任應(yīng)加強理論學習，提高自身素質(zhì)。

2. 班主任應(yīng)進一步改進、完善領(lǐng)導(dǎo)方式如今的班主任已不能再對學生采用嚴格、專制的管理方式，學生更傾向于與班主任平等溝通、對話，希望得到班主任的肯定、信任、表揚與鼓勵，因此，班主任要了解這一特點的轉(zhuǎn)變，以朋友的姿態(tài)與學生對話，真正融入其中，同時，以班級制度的形式約束學生行為。

3. 班主任要重視建立良好的師生關(guān)系

班主任除了要關(guān)心學生的學習之外，還應(yīng)該關(guān)注學生的生活、情感、家庭的需要，并接納學生個體的差異，對學生多多鼓勵，這樣方能拉近與學生距離，與學生建立良好關(guān)系。

4. 班主任應(yīng)加強與家長的聯(lián)系，盡量了解每一位學生的情況班主任是學生和家長溝通的又一個平臺，家長通過班主任可以了解到學生在學校的表現(xiàn)情況，班主任也可以對家長提些建議，通過班主任和家長的共同努力，為學生營造良好的學習環(huán)境。

5. 父母采用合適的家庭教養(yǎng)方式。父母對于子女的管教方式一定要合情合理，不能任憑自己意志隨意加以管教，子女作為獨立的個體有其自身的個性與特點。

6. 堅持家庭教育與學校教育積極配合

7. 學校應(yīng)該重視學生學習心理的發(fā)展

負向情緒能夠帶來考試焦慮，并進一步影響學習成效，因此，學校應(yīng)重視學生學習心理的發(fā)展，組織班主任學習壓力緩解方法，聘請專業(yè)心理教師，設(shè)立心理咨詢室。通過心理教師教導(dǎo)以正確的姿態(tài)去面對考試焦慮與學習壓力，從而培養(yǎng)學生建立適當?shù)那榫w緩解渠道。