摘 要：優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改可以促進(jìn)有效教學(xué)。通過對(duì)目前大多數(shù)教師采用的作業(yè)批改策略中存在問題的研究，結(jié)合實(shí)踐，介紹了幾種高中化學(xué)作業(yè)批改的行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)批改；策略研究

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)、鞏固，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。作業(yè)批改是教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教師的基本功之一，是一項(xiàng)融知識(shí)、能力于一體的科學(xué)性工作，它對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，對(duì)于教師檢查教學(xué)效果，有針對(duì)性地安排后續(xù)教學(xué)策略發(fā)揮著重要的作用。通過作業(yè)批改，教師及時(shí)掌握教學(xué)方案中存在的問題，了解學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)的根源及學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解的程度及應(yīng)用新知識(shí)的能力?？梢姡瑑?yōu)質(zhì)的作業(yè)批改可以促進(jìn)有效教學(xué)，因此作業(yè)的批改方式就顯得格外重要。

據(jù)調(diào)查，目前普通高中化學(xué)教師批改作業(yè)方法多采用全收全改。對(duì)于一個(gè)高中化學(xué)教師來說，由于帶的班多，每天下來要批改大量的作業(yè)，花費(fèi)大量時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)間精力有限，難免有時(shí)就不能做到精批細(xì)改。單純地用“√”和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)教師探索教學(xué)改革的時(shí)間就難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。而部分學(xué)生由于沒有弄清楚作業(yè)的目的性，完成作業(yè)缺乏主動(dòng)性、自覺性，作業(yè)馬馬虎虎、拖拖拉拉。如果教師催得緊了，多數(shù)學(xué)生就會(huì)找別的同學(xué)的作業(yè)抄襲了事。因此這種作業(yè)批改方法，從表面上看，教師批改很辛苦，學(xué)生做得也辛苦，但實(shí)際效果是可想而知的。

由此可見，目前的這種低效的作業(yè)批改方式存在著很大的問題，已成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，改進(jìn)作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，也是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，探

索有效作業(yè)批改方式已到了刻不容緩的地步。那么，能不能改變一下作業(yè)批改的方式呢？通過了解同行對(duì)作業(yè)批改現(xiàn)狀的研究和近幾年來自己的嘗試和實(shí)踐，現(xiàn)介紹幾種作業(yè)批改的行之有效的方法和大家探討。

一、變式“全收全改”法

先將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，教師引導(dǎo)讓學(xué)生批改，批改過程中對(duì)學(xué)生提出以下要求：

（1）每個(gè)關(guān)鍵步驟（即得分點(diǎn)）打一個(gè)“√”，關(guān)鍵步驟處有錯(cuò)誤的話改過來，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到每類題的要求和

規(guī)范。

（2）摘抄所改作業(yè)中和自己不同的解法。

（3）寫出評(píng)語。

（4）由課代表或小組長(zhǎng)將不同的解法進(jìn)行匯總并交流。

（5）教師檢查并對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（6）進(jìn)行作業(yè)展覽，通過展覽，讓不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

（7）由學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的講解。

學(xué)生剛開始時(shí)有部分應(yīng)付的，但后來都很認(rèn)真，結(jié)果，學(xué)生通過改作業(yè)，學(xué)到了其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如書寫、解題方法等等。一段時(shí)間后，不僅整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，書寫也有了很大的進(jìn)步。

二、“全收半改”法

此法是按學(xué)生的座位次序，以列為單位編號(hào)，單數(shù)放在一起記為A組，雙數(shù)記為B組，每次批改非A即B，輪流進(jìn)行，同桌兩人中每次必改一人。批改時(shí)，教師對(duì)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)、做題的思路以及推導(dǎo)過程逐一進(jìn)行詳細(xì)的批改。對(duì)于只收不改的一半作業(yè)，由同桌參照自己的作業(yè)進(jìn)行批改或由自己根據(jù)同桌的作業(yè)進(jìn)行訂正。這樣批改作業(yè)的方式，不僅減少了教師批改的工作量，可以提高批改質(zhì)量，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性。

三、“自批自改”的方法

此方法為網(wǎng)民anyangshi2000所創(chuàng)，其做法是：按學(xué)生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長(zhǎng)。在教師提出批改要求后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查。這樣做，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，而教師及時(shí)收集、總結(jié)與處理每組討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法，大大提高了學(xué)生批改作業(yè)的積極性，

效果非常好。

四、“分層批改”法

胡先民老師的方法是根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)程度的不同，把學(xué)生分成三個(gè)層次進(jìn)行批改。即對(duì)掌握程度相對(duì)好的學(xué)生（取全班人數(shù)的20%），每次作業(yè)只收30%的人進(jìn)行批改；對(duì)掌握程度相對(duì)中等的學(xué)生（取全班人數(shù)50%），每次作業(yè)只收50%的人進(jìn)行批改；對(duì)掌握程度相對(duì)差的學(xué)生（取全班人數(shù)30%），每次作業(yè)全收，并進(jìn)行面批，每周循環(huán)面批50%的學(xué)生。面批作業(yè)不僅是分析作業(yè)問題所在，同時(shí)更多的可以與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)給予糾正。在教師長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)真正地體會(huì)到教師面批是對(duì)他的關(guān)愛，從而拉近學(xué)生和教師的距離。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，尤其是備受多數(shù)教師忽視的學(xué)困生，會(huì)認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們的重視，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，有效的化學(xué)作業(yè)的批改，對(duì)檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)策略等等至關(guān)重要，盡管批改方式可以靈活多樣，但有效的批改與評(píng)價(jià)方式，能收到事半功倍之效，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，探索如何更好地通過作業(yè)批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是值得我們不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

胡先民.數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)效性的策略研究：分層批改作業(yè)[J].新教育，2012（5）.

作者簡(jiǎn)介：姚少祥，男，1973年5月出生，本科，就職于甘肅省秦安縣第二中學(xué)，甘肅省青年教學(xué)能手，市級(jí)骨干教師，市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員。主要從事第二課堂研究，已發(fā)表論文數(shù)十篇，輔導(dǎo)的十多項(xiàng)科學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目分別獲得甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽二、三等獎(jiǎng)，曾參加或主持兩項(xiàng)市級(jí)教育科研課題。