古代詩歌鑒賞之“四關(guān)注”

摘 要：在語文高考中，古代詩歌鑒賞歷來是考生感覺難度較大的題型，要想讀懂古詩、尋求突破，考生在鑒賞古詩時就要做到“四關(guān)注”：關(guān)注詩題、作者、注解和考題。

關(guān)鍵詞：古詩；鑒賞；四關(guān)注

根據(jù)考綱要求，高考詩歌命題主要考查高中生閱讀淺易的古代詩歌的能力。但是古代詩歌鑒賞歷來是考生感覺難度較大的題型，總體得分情況亦不甚理想，主要原因就是考生對古代詩歌鑒賞不得法，不知從何下手去理解把握詩歌的主旨。讀懂古詩是鑒賞詩歌的第一步，要想古代詩歌鑒賞有所突破，考生在鑒賞時就要注意“四關(guān)注”。

一、關(guān)注詩題

題目，往往是詩歌的眼睛，概括整首詩的內(nèi)容，可以幫助我們推敲詩歌的意旨。它富含諸多信息，如時間、地點、人物、詩人的心情、詩歌的意境以及詩歌的類型等?？忌阼b賞詩歌時應(yīng)注意從題目中去挖掘有效的信息以幫助我們解讀詩詞，而且有不少詩歌與考題的設(shè)置和題目有關(guān)，研讀詩歌的題目，往往可以得到提示性的暗示。

如，2013年高考天津卷詩歌鑒賞考查的是辛棄疾的《鷓鴣天·送廓之秋試》，從題目我們可知詩歌類型是送別詞，“廓之”顯示作者送別的人為廓之，“秋試”表明廓之要去參加秋試。結(jié)合詞中“桃花浪”“桂子香”“鵬北海”“鳳朝陽”“青云”等高大美好的意象就可大致揣摩出詩人的情感，此詞雖是送別詞，但因為是送人參加科考，自然沒有一般送別詩那樣的離情別緒，而是側(cè)重于對應(yīng)考者熱情的鼓勵和美好的祝愿。再如，2013年福建高考詩歌鑒賞的詩題是“送何遁山人歸蜀”，從題目可知這也是一首送別詩，送別的對象何遁山人，詩題直白些說就是“送別何遁山人回四川”，其中“山人”二字又有深意，即“隱居山中之人”，那么大致可推測詩歌主旨與悠閑自在、超脫世俗的情感多少有些聯(lián)系。

二、關(guān)注作者

鑒賞詩歌最好要“知人論詩”，不同的詩人有不同的人生境遇，有不同的人生體驗，有不同的志趣與追求，而詩歌是詩人思想情感的外化。因此，不同的詩人就會呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的感情主基調(diào)，如果我們把握了詩人的風(fēng)格，熟悉詩人的人生感悟，解讀他的詩歌就不是很難了。

如，2013年北京高考李白《古風(fēng)》（其十）一詩的鑒賞，考生在解答第二小題“前人評此詩：‘此托魯連起興以自比。結(jié)合詩句，談?wù)劺畎捉梏斨龠B表達了自己怎樣的人生理想”時，如果注意聯(lián)想李白是偉大的浪漫主義詩人，在很多詩中都表達了自己欲建功立業(yè)的愿望和功成身退的決心，在本詩中李白直接把魯仲連引為“同調(diào)”，自認(rèn)為和魯仲連都是“澹蕩人”“倜儻生”，再根據(jù)“卻秦振英聲，后世仰未照”“意輕千金贈，顧向平原笑”這兩點李白所推崇的魯仲連的主要事跡，解答此題應(yīng)該不難。再如，2013年高考上海卷詩歌鑒賞是王維的《晚春嚴(yán)少尹與諸公見過》，從王維所屬的“山水田園詩派”，到他安貧樂道、縱情山水的人生態(tài)度，可以體會到他對隱居生活的自得。

三、關(guān)注注解

有些詩歌在詩的下面提供了一些注解，或是對詩中的有關(guān)意象作了解釋，或是介紹詩人的寫作背景，或是對詩中關(guān)鍵處的注釋，對此我們要緊扣有關(guān)信息去解讀，決不能置之不理，或是熟視無睹，特別是介紹背景的注解，我們一定要把詩歌放到相應(yīng)的背景中去揣度，要分析詩人在此背景下會是怎樣的情感，在詩中可能會流露出怎樣的思想。

如，2013年浙江卷白居易的《秦中吟·歌舞》后面的注解是：“閿鄉(xiāng)：舊縣名。白居易有《奏閿鄉(xiāng)縣禁囚狀》，詳述了無辜婦孺被關(guān)進閿鄉(xiāng)獄并遭受迫害的慘狀?！标P(guān)注這一信息就能快速準(zhǔn)確地把握詩歌通過朝廷貴官的糜爛生活與獄中的“凍死囚”的鮮明對比，無情鞭撻醉生夢死的統(tǒng)治階級，深切同情被迫淪為“囚犯”的勞動人民的思想內(nèi)容。而2013年高考福建卷梅堯臣《送何遁山人歸蜀》詩后的注解是“息機：擺脫瑣事雜務(wù)，停止世俗活動?！笨忌P(guān)注這一注釋，對理解把握作者對超脫世俗的自由生活的向往情感有著重要的作用，而對考生來說最難的就是把握詩歌的思想情感。

四、關(guān)注考題

其實，在許多高考試題中，題干本身就為學(xué)生鑒賞詩歌提供了許多顯性或隱性的信息，對此考生應(yīng)注意挖掘把握，從具體考題的題干中挖掘信息幫助解讀詩歌，讓它為我所用。

如，2013年課標(biāo)全國卷II朱熹《次韻雪后書事二首（其一）》第8題的題干是這樣設(shè)計的：“這首詠梅詩中作者是用什么手法來表現(xiàn)梅花的？請簡要分析?！鳖}干已經(jīng)提到這是一首詠梅的詩，那么考生就要在詩歌中找出寫梅花的句子，但除了首句提到“幾樹梅”外，再沒有直接地寫到梅，從而可以看出是側(cè)面描寫。而2013年福建高考《送何遁山人歸蜀》詩后第二小題：“三、四兩聯(lián)是怎樣借助想象之景來抒發(fā)情感的？請簡要賞析。”題目其實已經(jīng)透入詩歌的內(nèi)容思想，考生根據(jù)題干就可明確三、四兩聯(lián)是想象之景，再結(jié)合作者想象友人第三聯(lián)歸家時“逢社燕”“浣征衣”的細節(jié)和第四聯(lián)歸家后“自臨水”“已息機”的生活，應(yīng)該能較容易地揣摩出作者所要抒發(fā)的情感，即希望友人在歸家時能輕松愉悅，歸家后能過上悠閑自在的生活，同時也暗含了自己對這種生活的向往。

參考文獻：

常國強，董曉平.2013中國高考年鑒（語文卷）.內(nèi)蒙古少年兒童出版社，2013.

作者簡介：陳暉，男，1976年2月出生，本科，就職學(xué)校：福建省龍巖第一中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。