朱躍林
摘 要:面對(duì)重大的教學(xué)壓力下,教師采用的千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸為人所詬病,這卻與語(yǔ)文豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容形成鮮明的反差,教學(xué)資源呈現(xiàn)出人為性匱乏,教學(xué)效果也不甚如意。而點(diǎn)、線、面結(jié)合的幾何思維對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著十分重要的作用,特別是對(duì)于新入職的教師而言,能夠在相對(duì)局限的時(shí)間內(nèi)快捷地形成教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞:幾何思維;語(yǔ)文教學(xué);取舍;《包身工》
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜,面對(duì)教材快速形成一套有效出彩的教學(xué)思路相當(dāng)有難度,特別是對(duì)于新教師而言,有的可以說(shuō)無(wú)從下手。幾何是一門涉及空間結(jié)構(gòu)的學(xué)科。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)用幾何學(xué)科的數(shù)理空間思維,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的點(diǎn)、線、面適當(dāng)取舍,建構(gòu)一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)空間,讓結(jié)構(gòu)銜接變得緊密連貫、自然過(guò)渡,在課堂這一有限的教學(xué)環(huán)節(jié)下,促成教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化,教學(xué)效果的最大化。同時(shí),當(dāng)我們明白點(diǎn)的最大化或者面的最小化過(guò)程中所凸顯的包蘊(yùn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí),教師和學(xué)生能夠更容易對(duì)有限的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行突破,達(dá)到對(duì)探究和批判能力培養(yǎng)的無(wú)限可能性。幾何思維的運(yùn)用對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有十分重要的作用,特別是對(duì)于新晉教師而言,更容易便捷地形成教學(xué)思路。
一、點(diǎn)、線、面結(jié)合的幾何思維的內(nèi)涵
點(diǎn)、線、面結(jié)合教學(xué)法就是“以一條貫穿整堂課的教學(xué)線索串連起數(shù)個(gè)內(nèi)容上層層遞進(jìn)的快面,將知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)自然地鑲嵌于各塊面之間”。
筆者認(rèn)為,點(diǎn)、線、面結(jié)合的幾何思維類似一個(gè)裂變的軌跡,一級(jí)一級(jí)發(fā)散,甚至形成循環(huán)成為統(tǒng)一體。凡是一切可以納入教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)的材料,都可以視為教學(xué)內(nèi)容中的點(diǎn)?!皩?duì)點(diǎn)、線、面、體諸方面問(wèn)題的思考,是從點(diǎn)開(kāi)始的。沒(méi)有點(diǎn),便談不上線,也談不上課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)?!彼墙虒W(xué)內(nèi)容的基本因子和核心生發(fā)點(diǎn),是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)必不可少的部分;而這些無(wú)限性因子緣于本身或是教師個(gè)人而形成的不同緊密程度的關(guān)系,被串聯(lián)起來(lái),最終存在一個(gè)特定的歸屬將不同方面的點(diǎn)和線統(tǒng)一起來(lái)——即教學(xué)內(nèi)容中的面。理論上這個(gè)面覆蓋該歸屬的全部?jī)?nèi)容,對(duì)整個(gè)面的內(nèi)容的充分把握就意味著對(duì)該領(lǐng)域的全面深刻的理解,并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體的全面發(fā)展。
1.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的點(diǎn)
20世紀(jì)60年代由上海語(yǔ)文教育界提出的關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容——語(yǔ)文“八字憲法”,即“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”基本上可以看做是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)。然而這完全不夠,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)的具體細(xì)化是無(wú)法做到面面俱到。比如一個(gè)單獨(dú)的漢字而言,它還需要回歸到字形的結(jié)構(gòu)、意義來(lái)源、發(fā)展甚至于其原因等,而其中的任意環(huán)節(jié)都可以向其他方向發(fā)散延伸。本文并不致力于將所有的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行排列,從教學(xué)目標(biāo)的角度籠統(tǒng)敘述的知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)、情感價(jià)值觀滲透點(diǎn),更是為了在思維方法上提供一個(gè)示例和依據(jù)。
以《包身工》為例,其知識(shí)點(diǎn)包括字詞的音形義,作者及創(chuàng)作背景介紹,報(bào)告文學(xué)的含義特征、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法的類別等;技能訓(xùn)練點(diǎn)以掌握某種實(shí)用技能為目的,包括在認(rèn)識(shí)報(bào)告文學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)報(bào)告文學(xué)的撰寫(xiě),學(xué)會(huì)各種修辭手法和表達(dá)方式的運(yùn)用等;情感價(jià)值觀滲透點(diǎn)以作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的以及當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境為依托,本文主要表現(xiàn)為針對(duì)于《包身工》的同情和舊制度的抨擊,同時(shí)因?yàn)槎嗄曛蟮默F(xiàn)實(shí)世界仍然存在這種罪惡制度,需要人們提升認(rèn)識(shí),勇于與黑暗制度作斗爭(zhēng)的精神。
知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)、情感價(jià)值滲透點(diǎn)都統(tǒng)攝于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),以此進(jìn)行刪選和組合。知識(shí)點(diǎn)是三個(gè)教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),甚至可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。特別是文字系統(tǒng),它是了解其他內(nèi)容的必經(jīng)途徑。語(yǔ)文學(xué)科中主要核心的教學(xué)交流過(guò)程都是通過(guò)文字這一工具實(shí)現(xiàn)的。情感價(jià)值滲透點(diǎn)是三個(gè)教學(xué)點(diǎn)中的最高追求,深入到思想精神層次之上,是知識(shí)點(diǎn)的升華,成為教學(xué)過(guò)程中最難操作和最難實(shí)現(xiàn)的部分。技能訓(xùn)練點(diǎn)建構(gòu)在知識(shí)點(diǎn)和情感價(jià)值訓(xùn)練點(diǎn)之上,是其二者的外化體現(xiàn),以書(shū)面和口頭的展現(xiàn)形式凸顯教學(xué)效果。
2.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的線
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的線主要是由點(diǎn)構(gòu)成。正如前文所述,在這個(gè)裂變的過(guò)程中所呈現(xiàn)的路徑和軌跡,就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容各異的組合和思維過(guò)程。所有的線都因?yàn)辄c(diǎn)的無(wú)限性而發(fā)展甚至循環(huán)下去。點(diǎn)與點(diǎn)的連接可以因?yàn)楦鱾€(gè)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者既定的事實(shí)依據(jù)促成。當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,更多的是教師人為因素依據(jù)內(nèi)在的關(guān)系甚至是偶然因素實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的連接。比如,對(duì)學(xué)生而言,各個(gè)點(diǎn)之間可以因?yàn)樗季S定勢(shì)而取得直接的聯(lián)系,也可能因?yàn)閭€(gè)人閱歷和思維還未發(fā)展到一定條件而需要教師的人為幫助。
在這個(gè)人為的因素中,其最直觀的基礎(chǔ)依舊是點(diǎn)與點(diǎn)之間內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)然,教學(xué)設(shè)計(jì)者考慮到學(xué)生情況,為了學(xué)習(xí)的方便,通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的趨同性或離散性進(jìn)行分析和考察,關(guān)聯(lián)和歸類,從而形成獨(dú)特形式的線。正因如此,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的線呈現(xiàn)為最值得注意的兩種不同的形態(tài),即直線和曲線。能否以最短的路徑演變是二者最核心的區(qū)別,其教學(xué)效果往往迥異:直線簡(jiǎn)潔平淡,曲線起伏有波瀾。在這其中對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。
以報(bào)告文學(xué)的定義為例,可以將其與新聞進(jìn)行對(duì)比,將其與文學(xué)作品對(duì)比。又如學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)《包身工》一文的負(fù)面情緒,可是它為何具有如此大的影響力?可以將學(xué)生作文的立意、構(gòu)思和手法與之對(duì)比,特別是它的現(xiàn)代性意義,是偉大作品所必須具備的因素,可以試著讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,或者運(yùn)用新的多媒體材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富。當(dāng)然這些都可直接和盤托出,教師根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)取舍。
3.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的面
教學(xué)內(nèi)容中的面主要由教學(xué)中的點(diǎn)和線編織而成,特別是在線與線確定構(gòu)成教學(xué)面時(shí),其間由無(wú)限的同質(zhì)點(diǎn)和平行線充斥,成為面的構(gòu)成基礎(chǔ)。所以教學(xué)內(nèi)容中的面表現(xiàn)為對(duì)某一問(wèn)題的具體又系統(tǒng)的認(rèn)知,寬泛意義上可以將其認(rèn)作是教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果理論上重合,教育才算完成。從教育的整個(gè)宏觀層面上講,教學(xué)點(diǎn)和線表面上構(gòu)建了教學(xué)面,實(shí)際上更應(yīng)該以教學(xué)面出發(fā)或者以教學(xué)面終結(jié)。事實(shí)是在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)面不需要做到面面俱到,而是需要針對(duì)特定學(xué)生設(shè)定,能夠讓學(xué)生在課內(nèi)外時(shí)間里充實(shí)整個(gè)這些面以及學(xué)生感興趣的其他面。
(1)基本知識(shí)掌握面包括音形義的字詞面和文學(xué)文化常識(shí)面。前者是對(duì)主要的多音字和形近字進(jìn)行歸類,并適當(dāng)從字源演變過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行區(qū)分,提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字正確率,并為學(xué)生形成對(duì)字詞求本溯源的習(xí)慣。后者主要包括作者常識(shí)和文體常識(shí):作者常識(shí)如夏衍的生活背景和主要?jiǎng)?chuàng)作思路和作品;文體常識(shí)則包括報(bào)告文學(xué)的含義和特點(diǎn),寫(xiě)作手法、修辭手法和表達(dá)方式的分類及效果。
(2)基本技能運(yùn)用面是對(duì)知識(shí)掌握的外化階段,其主要立足點(diǎn)在于訓(xùn)練,主要表現(xiàn)為書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)。比如課文朗誦時(shí),對(duì)于體現(xiàn)情感的輕重音節(jié)的劃分、升降調(diào)的處理、詞語(yǔ)之間的停頓、氣息的調(diào)節(jié)等朗誦技巧適當(dāng)進(jìn)行講練結(jié)合訓(xùn)練;在對(duì)寫(xiě)作手法、修辭手法和表達(dá)方式的分類及效果的把握,在進(jìn)行報(bào)告文學(xué)甚至是其他文體的寫(xiě)作過(guò)程中充分運(yùn)用進(jìn)來(lái),試著模仿進(jìn)行人物刻畫(huà)、事件敘述等,達(dá)到活學(xué)活用的效果。
(3)思維情感發(fā)展面:這是最深層次的要求,也是教學(xué)過(guò)程中最難達(dá)到的。它可以表現(xiàn)為對(duì)作者在作品中所表露的情感的理解,對(duì)擁有獨(dú)特創(chuàng)作靈感和精神的作者的認(rèn)可,也可以升華到對(duì)整個(gè)民族文化的認(rèn)同。
教學(xué)內(nèi)容中的面能夠有效展現(xiàn)教學(xué)效果,是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo),是教學(xué)內(nèi)容中的點(diǎn)、線設(shè)置的綜合,最集中地代表著教師的教學(xué)智慧;同時(shí),教學(xué)內(nèi)容中的面作為教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),以此出發(fā)選取點(diǎn),設(shè)置線,確定面,搭建有效空間結(jié)構(gòu),因面而起,因面而結(jié)。
二、點(diǎn)、線、面結(jié)合的幾何思維的運(yùn)用
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的點(diǎn)、線、面進(jìn)行粗略的分析之后,教學(xué)內(nèi)容中的點(diǎn)的無(wú)限性和無(wú)規(guī)律性,在教師個(gè)人主觀的選擇之后,呈現(xiàn)出不同形態(tài)的線和不同側(cè)重點(diǎn)的面,其結(jié)構(gòu)以課堂教學(xué)的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。其空間結(jié)構(gòu)的科學(xué)和多姿正是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容必要的取舍和整合之下的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分意識(shí)到點(diǎn)、線、面結(jié)合的幾何思維,可能會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的混亂和教學(xué)效果的不理想。那么,在這個(gè)過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的合理,結(jié)構(gòu)的完整,幾何思維的考量是非常必要的。而對(duì)于點(diǎn)、線、面結(jié)合的幾何思維的運(yùn)用,教師應(yīng)當(dāng)要注意以下存在的問(wèn)題。
學(xué)生發(fā)展的最高原則。在教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容僅僅是教師在無(wú)限的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中選取的一小部分。所以,教師選擇教學(xué)內(nèi)容的最高原則是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于不同發(fā)展層次的學(xué)生,其內(nèi)容選擇和指向具有相應(yīng)的適應(yīng)性,正好像不能拿高中的教學(xué)內(nèi)容去教小學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)原則。在這個(gè)局限的教學(xué)課堂中,并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。在最小的空間范圍達(dá)到最大的空間利用,需要教師發(fā)揮個(gè)人智慧,對(duì)點(diǎn)、線、面進(jìn)行取舍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在《包身工》一文中,對(duì)字詞的掌握和作者生平的了解不會(huì)安排在主要位置
教師風(fēng)格的可行性原則。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和描述,都沾染這教師個(gè)人的風(fēng)格。可以注重語(yǔ)文知識(shí)的掌握,可以注重技能訓(xùn)練和培養(yǎng),可以注重完美人格的塑造。在教學(xué)過(guò)程中,這并不意味著“三選一”的必然抉擇,只是一種行為趨向性,教師必然要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效性、可行性進(jìn)行思考。最明顯的是,教師在對(duì)《包身工》的教學(xué)風(fēng)格上走幽默滑稽的路線,其本身應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容本身的風(fēng)格接近,才不致顯得突兀。
是點(diǎn)非點(diǎn)的極限思想。好的教學(xué)設(shè)計(jì)通常有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的具有科學(xué)性和生命力的點(diǎn),所有教學(xué)框架都以它為核心,串聯(lián)起來(lái)。點(diǎn)可以是點(diǎn),也可以是面,點(diǎn)、線、面之間是相互融合變幻,不必局限?!栋砉ぁ返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)可以依據(jù)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi),即“這篇文章為什么在時(shí)隔多年仍然具有如此大的影響力?”這個(gè)問(wèn)題能夠?qū)⒋蟛糠纸虒W(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái),字詞、立意、構(gòu)思、手法等,可學(xué)可練,內(nèi)外通化。
點(diǎn)、線、面結(jié)合的幾何思維能夠在教學(xué)內(nèi)容取舍這一層面上有效幫助教師明晰教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。真正做到對(duì)教學(xué)空間的優(yōu)化設(shè)計(jì),進(jìn)一步解決語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“高耗低效”問(wèn)題,仍然需要教師在教學(xué)內(nèi)外進(jìn)行把握和反思。
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(作者單位:湖南師范大學(xué)文學(xué)院)