張曉勇

摘 要：基于中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的要求，緊抓詞匯學(xué)習(xí)，運(yùn)用高效的記憶方法，多方面提高學(xué)生記憶效率，為閱讀理解能力的提升打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中抓好快速閱讀、細(xì)讀、復(fù)讀等必要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，大幅提升學(xué)生閱讀技能。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；閱讀技能；方法

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在提高高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要。新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：高中生畢業(yè)必須達(dá)到7級(jí)水平，即：能從一般文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過(guò)上下文猜測(cè)生難詞，

理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理。鑒于這一高要求，結(jié)合筆者所教學(xué)生閱讀能力較差的實(shí)際情況，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)英語(yǔ)中，筆者做了一些嘗試。

一、緊抓詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量，打好閱讀根基

閱讀理解的提高必須先依賴基本語(yǔ)言技能。閱讀的基礎(chǔ)是詞匯。詞匯是影響閱讀能力的主要因素之一。筆者利用新課程教材中每個(gè)模塊的詞匯學(xué)習(xí)資源，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)情，讓學(xué)生充分利用早自習(xí)前20分鐘和晚自習(xí)前20分鐘，每天分散記憶5～10個(gè)生詞，日積月累。詞匯記憶對(duì)于筆者所教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分的情況主要不是記不住的問(wèn)題，而是容易忘的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，筆者從三個(gè)方面去解決：

（1）從高中一年級(jí)開(kāi)始，教給學(xué)生如何利用記憶規(guī)律來(lái)提高記憶效益：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。因此，我讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己記憶能力，選擇每組3個(gè)詞或5個(gè)詞的量，制定出詞匯記憶表。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生座位關(guān)系把學(xué)生編成三、四人一個(gè)小組，互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同提高，也能形成競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍。

（2） 讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中去理解詞匯，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Randolph Quirk說(shuō)過(guò)： “我們只有見(jiàn)到一個(gè)詞在上、下文中實(shí)際用了的時(shí)候，才能談到這個(gè)詞的意義?！痹趯W(xué)習(xí)新模塊之前，讓學(xué)生在每個(gè)模塊的閱讀文章中，先標(biāo)出生詞，然后在讀中去領(lǐng)會(huì)各個(gè)生詞的詞性和意思。

（3）光靠機(jī)械記憶去“死記”，記憶效果是最低下的。筆者在單詞記憶方法上切實(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的記憶方法。教會(huì)學(xué)生用讀音規(guī)則、英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)記憶，擴(kuò)展詞匯。

二、培養(yǎng)閱讀技巧、提高整體閱讀能力

高中生要達(dá)到新課標(biāo)閱讀的目標(biāo)，掌握有效的閱讀技巧是很重要的。對(duì)于新課標(biāo)文篇的學(xué)習(xí)，筆者通常采用快速閱讀、細(xì)讀、復(fù)讀3個(gè)步驟。

1.快速閱讀文章，把握文章主題并獲取主要信息

快速閱讀（Fast-reading），是整體教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一字一句的慢讀往往會(huì)影響對(duì)文章的整體理解。只有在快速閱讀過(guò)程中，集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中，才能快速又準(zhǔn)確地找到所需信息，抓取主要細(xì)節(jié)，理解文章主題大意。在每個(gè)模塊的閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者都首先會(huì)讓學(xué)生用5～10分鐘時(shí)間，通過(guò)快速閱讀完成主題理解，主要信息辨別等練習(xí)。

在快速閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在閱讀障礙。分析其原因，總體上有兩點(diǎn)，一是有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生常常感到由于不認(rèn)識(shí)的詞匯較多而讀不下去，于是就覺(jué)得沒(méi)法讀懂而無(wú)所適從，甚至放棄。針對(duì)這種情況，首先要引導(dǎo)這類學(xué)生克服“怕”生詞的恐懼心理，讓他們明白不是有生詞或生詞較多就沒(méi)法讀或讀不懂。二是個(gè)別學(xué)生沒(méi)有正確的思維習(xí)慣，只重速度而忽略了從文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系去理解整篇文章。根據(jù)文體的不同，教師要有意識(shí)地、分時(shí)段地在課堂教學(xué)中教會(huì)他們?nèi)绾稳グ盐崭鞣N文體的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解文章結(jié)構(gòu)。

2.細(xì)讀文章，深層次理解，培養(yǎng)分析推理能力

細(xì)節(jié)決定成敗。為了達(dá)到“能通過(guò)上下文猜測(cè)生難詞，理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理”這一要求，教師要在課堂閱讀教學(xué)中采取讓學(xué)生在快速閱讀任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，逐段細(xì)讀，或者根據(jù)文章結(jié)構(gòu)合段細(xì)讀，設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)的方式。

3.復(fù)讀課文，學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的，把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，可以更好地促進(jìn)閱讀理解的準(zhǔn)確性；而在閱讀中又能學(xué)習(xí)到許多優(yōu)美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用技巧和能力。在課堂閱讀教學(xué)中要特別注重在復(fù)讀環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生分析詞匯，分析經(jīng)典句式并幫助學(xué)生理解難句。

誠(chéng)然，高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程。只有通過(guò)不斷地摸索和總結(jié)，才會(huì)找到一套適合學(xué)生實(shí)情的高效閱讀方法，讓學(xué)生真正提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Randolph Quirk，Sidnef Greenbaum，et al.A Comprehensive Grammar of the English Language[M].Hong Kong：Longman，1985.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]黎茂昌.新課程中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：理論與實(shí)踐[M].成都：四川大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：四川省北川羌族自治縣北川中學(xué)）