王學(xué)瑋

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推行，校本教研理念深入人心，校本教研越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視。校本教研以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為直接目標(biāo)，把教師定位于教育教學(xué)的研究者，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)校本教研 存在問題 原因分析 完善對(duì)策

一、校本教研的基本內(nèi)涵

不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)校本教研的內(nèi)涵有不同的理解，但是他們關(guān)于校本教研本質(zhì)的界定是一致的。如學(xué)者鄭金洲認(rèn)為：“校本教研是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)?！盵1]學(xué)者鄒尚智說：“校本教研是一種將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校、以新課程目標(biāo)為導(dǎo)。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨。以課程實(shí)施過程中學(xué)校、教師所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究的主體。”[2]筆者認(rèn)為校本教研就是以新課程實(shí)施中和教師日常的教育教學(xué)中遇到的具體問題為研究對(duì)象，以一線的教師為研究主體，充分依靠本校的實(shí)際，挖掘校內(nèi)外資源，調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和創(chuàng)造性，解決教育教學(xué)問題的研究活動(dòng)。

二、中小學(xué)校本教研存在的問題與原因分析

（一）教師科研知識(shí)儲(chǔ)備不足

教師是校本研究的主體，教師科研素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)研究質(zhì)量的高低，教師的科研素質(zhì)是教師完成教學(xué)研究的基本條件。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線中小學(xué)教師的科研素質(zhì)總體水平不高，科研意識(shí)、科研動(dòng)機(jī)、科研知識(shí)、科研能力等不強(qiáng)，妨礙了教師參與教育研究。大多數(shù)教師科研認(rèn)知低，沒有認(rèn)識(shí)到教科研對(duì)自身發(fā)展的作用，遇到問題不會(huì)通過教育研究解決。某些教師閱讀教研理論與方法方面的書籍，教科研方法的掌握及教科研倫理規(guī)范知識(shí)上普遍欠缺。教師科研素質(zhì)偏低的原因是復(fù)雜的，首先中小學(xué)教師科研素質(zhì)提高自覺意識(shí)偏低，沒有真正認(rèn)識(shí)到科研素質(zhì)對(duì)于教學(xué)研究的基礎(chǔ)性意義；其次教師平時(shí)教育教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力再投入科研理論的學(xué)習(xí)；再次中小學(xué)校本教研實(shí)施之前沒有發(fā)揮校本培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)作用，基本只是以簡(jiǎn)單的聽課、評(píng)課或舉辦幾場(chǎng)講座代替。

（二）教師校本教研主體性缺失

教師是校本教研的主體，應(yīng)該在校本教研中具有充分的自覺性、能動(dòng)性。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)校本教研中教師的主體性嚴(yán)重缺失。部分學(xué)校的教研主題是校內(nèi)外專家或教研組統(tǒng)一安排的，教師很少能根據(jù)自己的興趣、能力和特點(diǎn)決定教研主題。教研主題確定后，學(xué)?；緯?huì)把教研課題安排給少數(shù)優(yōu)秀教師或骨干教師。學(xué)校行政干預(yù)隱形存在影響教師選擇課題的自主性，多數(shù)教師徘徊在教育教學(xué)研究的門外，不能改變傳統(tǒng)教研模式中專家學(xué)者是主角、教師是配角的局面。同時(shí)，某些一線教師的認(rèn)識(shí)存在偏差，沒有認(rèn)識(shí)到教研自我主體地位，不能積極主動(dòng)地投入研究，教研的參與意識(shí)不足。中小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色定位。

（三）教師校本教研缺乏有效保障

首先是沒有健全完善的校本教研制度，保障校本教研的順利進(jìn)行。隨著新課改的施行，校本教研的理念深入中小學(xué)實(shí)踐中。各中小學(xué)如火如荼地開展校本教研活動(dòng)，忽視教研制度的構(gòu)建。有的學(xué)校構(gòu)建了教研制度，但多數(shù)存在制度僵硬無彈性、缺乏有效監(jiān)督、執(zhí)行不力等缺點(diǎn)。沒有完整的教研目標(biāo)、規(guī)劃，各部門各崗位的職責(zé)不明，教師的教研職責(zé)不明確。且學(xué)校校本教研資源投入不足，缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)和信息技術(shù)的支持；教研經(jīng)費(fèi)投入不足，教研經(jīng)費(fèi)使用不合理；教研評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)，造成眾多教師功利性心態(tài)，限制校本教研的開展；教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校不能給教師騰出充足的時(shí)間給教科研。

三、完善中小學(xué)校本教研的對(duì)策建議

（一）提高中小學(xué)教師的科研素質(zhì)

學(xué)校的文化是一種無形的力量，會(huì)影響教師的價(jià)值觀念進(jìn)而會(huì)影響教師的態(tài)度和行為。學(xué)校要重視健康、優(yōu)良、積極向上的校本教研文化的形成，構(gòu)建和諧有序的教師教研共同體，努力營(yíng)造“科研興校”、“科研興教”的良好風(fēng)氣和氛圍，使教師們?nèi)巳嗽敢狻案憧蒲小?，感興趣“搞科研”。教師要樹立科研的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起教科研的責(zé)任，通過教科研解決教育教學(xué)中的問題，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。反思就像一面鏡子，可以正視自己的不足。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，反思自己的教學(xué)行為和過程，去偽存真，提高自己的教學(xué)水平，積累豐富的教研經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新中小學(xué)校本教研形式

傳統(tǒng)校本教研基本上都是采用備課、聽課、說課和評(píng)課的形式，這種教研的形式枯燥乏味，沒有新意。就像我們長(zhǎng)期吃一道菜，也會(huì)有厭煩的一天。中小學(xué)校本教研實(shí)踐中，單一的教研形式、枯燥的教研內(nèi)容嚴(yán)重阻礙教師教科研的發(fā)展。我們完全可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)新教研形式。在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的前提下，我們要跟上時(shí)代的步伐，可以利用現(xiàn)代的通訊媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)研修還具有方便、快捷的眾多優(yōu)點(diǎn)。利用博客、論壇、微信，大家積極暢所欲言，共享資源。教師可以與校內(nèi)外專家，教研組結(jié)成教研學(xué)習(xí)共同體。不同的教師在知識(shí)、能力、思維方面都存在差異，結(jié)成教師共同體，教師之間可以相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自身，共同推動(dòng)教科研的發(fā)展，追求科研效益的最大化。還可以定期舉辦一些教研沙龍，邀請(qǐng)校外專家，其他學(xué)校的優(yōu)秀名師，與本校教師一起相互交流，就校本教研中遇到的問題相互探討，分享校本教研的經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)。

（三）改善中小學(xué)校本教研評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠幫助教師客觀地審視自己的教研過程，指導(dǎo)并修正自身的教研行為，保障教師積極健康地開展校本教研的實(shí)踐。以往我們常以教師發(fā)了多少篇論文、申報(bào)了多少課題、拿了多少獎(jiǎng)來對(duì)教師的校本教研效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種只注重教研結(jié)果不注重教研過程的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)造成教師形成功利性目的，片面地為了評(píng)優(yōu)評(píng)職，絞盡腦汁地通過各種途徑發(fā)表論文，歪曲校本教研的實(shí)質(zhì)用意。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)，提倡定性的評(píng)價(jià)方法，凸顯教師評(píng)價(jià)的主體性地位。在教研評(píng)價(jià)中，不要一味地督促、檢查、批判，而要給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)和引導(dǎo)。將教師參與校本教研的態(tài)度、成績(jī)、能力和發(fā)揮的作用納入綜合評(píng)價(jià)體系中，用人本的態(tài)度對(duì)待教師的教研，發(fā)揮校本教研評(píng)價(jià)體系對(duì)校本教研開展的促進(jìn)作用。

（四）完善中小學(xué)校本教研制度

中小學(xué)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，制定校本教研制度，用規(guī)范化的制度明確校教研的目標(biāo)規(guī)劃、明確部門各崗位的職責(zé)，還可以建立校本教研經(jīng)費(fèi)支持管理制度、校本教研獎(jiǎng)懲制度、校本教研評(píng)價(jià)制度等。只有合理完善的校本教研制度，才能保證校本教研順利進(jìn)行及可持續(xù)發(fā)展。比如合理有效的激勵(lì)能保障校本教研的順利進(jìn)行，還能極大地激發(fā)教師教研的熱情和創(chuàng)造力。除了一般我們對(duì)校本教研成績(jī)突出的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以完善激勵(lì)的方式，多給予一些情感精神上的激勵(lì)而不是一味地物質(zhì)激勵(lì)。根據(jù)教師的差異及不同的需求，給予不同的激勵(lì)，激發(fā)教師的自我教研探索興趣。在制度的施行過程，一定要注重制度的彈性，不能只按硬性標(biāo)準(zhǔn)要求教師，否則只會(huì)給教師帶來壓力，限制教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制教師的科研創(chuàng)新。另外，我們也要保證制度的執(zhí)行，制度不能有效執(zhí)行，就等于形同擺設(shè)。要加大對(duì)校本教研理念的宣傳力度，推動(dòng)教師們的認(rèn)同，注意對(duì)制度執(zhí)行的監(jiān)督，保障校本教研制度順利施行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金州.校本研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002（8）12.

[2]鄒尚智.校本教研指導(dǎo)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004（14）.