夏正甫

【內(nèi)容摘要】初中生物的課程提問(wèn)就是指生物課程的課程安排是怎樣的，課程進(jìn)行時(shí)老師是怎樣對(duì)問(wèn)題提出的，方式是怎樣的，同時(shí)就需求來(lái)分析初中生物需要什么樣的課程，選擇什么樣的方法來(lái)設(shè)計(jì)初中生物課程。另外，對(duì)于初中生物課程實(shí)施的有效性評(píng)估，以及對(duì)于初中生物課程的制度化的建立及實(shí)施。同時(shí)，對(duì)于其中的有利的加以保持與繼續(xù)在發(fā)揚(yáng)，對(duì)于其中不合理的加以改進(jìn)和完善。

【關(guān)鍵詞】生物課程 課程設(shè)計(jì) 提問(wèn)現(xiàn)狀 可操作性 解決措施 有效性評(píng)估

如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動(dòng)力，更有效率。針對(duì)初中生物課堂的提問(wèn)方式提出自己的見(jiàn)解。

先來(lái)看一個(gè)案例：學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤以至于答非所問(wèn)，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。出現(xiàn)的原因是：?jiǎn)栴}為識(shí)記水平，學(xué)生因?yàn)橛洃涘e(cuò)誤而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤；學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的審題，不能篩選出有效信息導(dǎo)致回答的不準(zhǔn)確；教師提問(wèn)太深?yuàn)W，提前對(duì)下一節(jié)將要講述的問(wèn)題提問(wèn)或者是對(duì)需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，超出了學(xué)生的理解能力范圍，這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)思路，只能面面相覷，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和信心，抑或?qū)е聦W(xué)生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長(zhǎng)后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產(chǎn)物主要用于籽粒的生長(zhǎng)和發(fā)育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長(zhǎng)發(fā)育。

師：錯(cuò)?。ó?dāng)頭一棒?。?/p>

生：（頓時(shí)鴉雀無(wú)聲）……（茫然?。?/p>

師：思考錯(cuò)在哪里？

生：……（所有學(xué)生苦思冥想，有的學(xué)生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個(gè)方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個(gè)階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學(xué)生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無(wú)法辨認(rèn)清楚，另一方面又沒(méi)有挖掘出教師課堂提問(wèn)中的暗含信息導(dǎo)致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產(chǎn)物主要用于籽粒的生長(zhǎng)和發(fā)育”，學(xué)生很可能順理成章的認(rèn)為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長(zhǎng)和發(fā)育；教師的暗含信息是：植物生長(zhǎng)發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個(gè)時(shí)期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)分析題意，善于對(duì)信息進(jìn)行篩選，而不是沒(méi)有方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生受到課堂打擊時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，越來(lái)越不重視生物學(xué)習(xí)。所以，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的能力才會(huì)提高，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確回答課堂提問(wèn)，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

另外，初中生物課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。生物課程的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等等方面都是我們?cè)谏镎n程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，對(duì)于孩子們就生物方面的提升來(lái)說(shuō)更有效，更實(shí)用。而對(duì)于西部老少邊區(qū)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難。

除此之外，課程的實(shí)施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)。一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個(gè)就需要老師提前做好筆記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法?？赡艽蠹叶贾?，老師在講解某一學(xué)科的時(shí)候，都有教案，那個(gè)教案就是老師對(duì)于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時(shí)，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時(shí)候，就會(huì)在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時(shí)間段傳授什么知識(shí)，才能爭(zhēng)取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，就是想說(shuō)對(duì)于初中課程的現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)要從多方面考慮。對(duì)于課程提問(wèn)設(shè)計(jì)中存在的弊端要及時(shí)解決，比如說(shuō)在提問(wèn)設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對(duì)于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對(duì)于課程實(shí)施后的評(píng)估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過(guò)程，而沒(méi)有對(duì)于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以針對(duì)這些問(wèn)題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于其中不合理的地方加以改正與完善，對(duì)于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。

結(jié)束語(yǔ)

初中生物課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀就是方式過(guò)于死板，創(chuàng)新性提問(wèn)的方式很欠缺。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)性化教育與創(chuàng)新性教育才是未來(lái)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

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（作者單位：江蘇省海安縣隆政初中）