基于Moodle平臺的自主學習教學模式研究

摘 要：利用moodle平臺，提出一種提升學生自主學習能力的創(chuàng)新教學模式，該模式取傳統(tǒng)教學之優(yōu)點、補項目化教學之不足，闡述了課程組通過moodle平臺進行自主學習教學實踐的方式和方法。

關鍵詞：數據庫課程；自主學習；moodle；教學模式

一、概述

網絡平臺的自主學習大致分成三種模式：E-learning模式、WebQuest模式和Blending Learning模式，其根據針對性的不同，而各有利弊。E-learning模式運用信息技術建構學習體驗，突破時空限制，更加適用。Moodle便是E-learning模式的典型應用。

二、主要觀點

1.傳統(tǒng)教學方式側重知識體系，項目式教學方式側重應用。本課題創(chuàng)新的“實踐—理論—實踐”教學理念取傳統(tǒng)教學之優(yōu)點、補項目化教學之不足。2.自主學習的主體必須是學生。3.設計教學過程包括計劃制定、目標設置、學習策略使用、自我監(jiān)控或調解、自我評價等過程。4.自主學習應該關注以下要素：學習內在動機性、元認知、認知策略的掌握、教學環(huán)境的營造、學習資源的完備性和適用性（比如：知識點講解視頻優(yōu)于章節(jié)講解視頻）。

三、思路

以多種網絡平臺切入，結合理論研究和實證分析，通過數據收集和數據分析，目的是挖掘影響自主學習能力的因子。然后，提出研究策略，結合moodle平臺和實際課程，以創(chuàng)新的教學理念為基礎，設計以提高學生自主學習能力為主的創(chuàng)新教學方法，結合實際課程，付諸實踐。

四、方法步驟

1.制定學習方案

第一步，構建教學項目：（1）理解每個知識點的思想內涵；（2）分析每個理論設計的目的與現實工作中要解決問題的相關性；（3）構建教學項目。第二步，教學實施：（1）教學準備：確定課程教學目標；進行教學總體設計與單元設計；編制項目手冊；編寫授課計劃。（2）階段性進行成果總結分析：按階段組織小考查；分別對知識理解、應用能力、創(chuàng)業(yè)能力進行考核評價和分析；分別召開成績優(yōu)秀和成績較差的學生進行座談會；各階段工作進展及教學效果分析總結。第三步，綜合性考查。

2.構建學習平臺。為自主學習提供科學的課程設置和完備適用的學習資源。

3.根據創(chuàng)新的教學理念完善學習資料。重點是知識點的講解視頻和測試內容。

4.進行自主學習。包括六個步驟：啟動（教師布置任務、擬定檢查與評價標準、學生自主學習）；計劃（設計工作過程、確定工作步驟、團隊成員分工）；決策（師生共同分析、討論解決方案）；實施（學生完成工作任務、共同分析并解決問題）；控制（自檢，修改，強化）；驗收（學生演示并介紹完成過程，教師檢查、評分并提出

建議）。

5.完善考核體制。根據培養(yǎng)目標，建立科學、合理的評價體系，全面考核評價學生在各階段、各方面的情況，激發(fā)學生的積極性。評價方式多樣化，理論考核可采用客觀測試方式；創(chuàng)造力考核可采用實踐方式。評價教學效果既要縱向比較，也要橫向比較。

今后的工作中，我將注重把相關的課程相互關聯，形成課程群，并以課程群的思想來建設自主學習平臺。

參考文獻：

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作者簡介：張麗娜，女，1980年出生，碩士，就職學校：溫州大學城市學院，研究方向：計算機圖形圖像。endprint