摘 要：應(yīng)試教育的大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量一直居高不下，進而高負荷的作業(yè)量也給學(xué)生和老師帶來了諸多問題。如何“減負增效”，體現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性？從教育實踐的數(shù)據(jù)、傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容的比對及完成方式等要素進行分析探討。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；減負；增效；有效性

物理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高考中占有一席之地，同時又作為一門受教學(xué)課時限制的學(xué)科，在教學(xué)時間上較其他學(xué)科不占優(yōu)勢。隨著中學(xué)課改的進行，關(guān)于提高教學(xué)有效性的做法和“減負增效”的理念日趨深入人心。

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸以及反饋甚至是補救。因此，怎樣有效地利用作業(yè)的布置和評價這個平臺來彌補或促進高中物理教學(xué)的優(yōu)化，同時又能達到“減負增效”的實質(zhì)是當(dāng)前高中物理教學(xué)中一個相當(dāng)值得重視的問題。在目前的教學(xué)體制下，有效作業(yè)的實施策略又是怎樣的呢？下面就結(jié)合我這些年來的經(jīng)驗簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師要有效率至上的作業(yè)觀

現(xiàn)在的作業(yè)布置難，這是不少老師共有的感覺：作業(yè)多了不行，少了也不行；難了不行，簡單了同樣不行。究其原因，不外乎這幾點：（1）與教學(xué)內(nèi)容配套的材料太少，老師常常要“找米下鍋”，練習(xí)的針對性得不到保證。（2）作為老師，必須兼顧兩頭，既要通過作業(yè)來達到落實雙基的目的，又要通過作業(yè)促進學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。這是由升學(xué)壓力以及社會和家長對教育工作的高要求決定的，誰也改變不了。其實，作業(yè)只有在適當(dāng)、適量和適時的時候才會有效，對學(xué)生的訓(xùn)練是由知到能的過程，最后達到一種智的高境界。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。教師只有樹立正確的作業(yè)觀，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)有效作業(yè)，促進每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。

二、作業(yè)內(nèi)容需精選、精練，要有針對性

陶行知先生認為，教育是具有連鎖性的：怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣教。目前由于有些教師教學(xué)經(jīng)驗不足、工作量大，即使多年從事物理教學(xué)的相當(dāng)部分教師在教學(xué)觀念上也存在一些嚴(yán)重問題，為了考試，采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，盲目趕進度，講得多，練得多，思考少，交流少；有的基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進行強化訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的實際，不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機械重復(fù)的試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了復(fù)制例題的容器，對基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺；感覺學(xué)物理太苦、太累，沒意思?？梢哉f，相當(dāng)多的學(xué)生是在為應(yīng)付考試而學(xué)物理，相當(dāng)多的教師也是為高考取得好成績而煎熬，師生共同浸泡在題海之中難以自拔。學(xué)生課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而真正能陶冶學(xué)生情感和提升學(xué)生智慧的鮮活的物理卻消失了，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，不喜歡物理，優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不佳，學(xué)生成績也不理想。

因此，教師所選的題目必須具有代表性，量少質(zhì)高，要有助于學(xué)生能觸類旁通。為此，我們應(yīng)努力提高作業(yè)的針對性、典型性。學(xué)生用于做家庭作業(yè)的時間是有限的，因此我們在選擇習(xí)題時必須做到精選、精練，習(xí)題要求具有典型性，富有啟發(fā)性和實踐性。“好鋼用在刀刃上”，千萬不能“眉毛胡子一把抓”。新學(xué)的知識點應(yīng)及時練習(xí)，學(xué)什么練習(xí)什么。通過適度的練習(xí)讓學(xué)生在第一時間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容；對學(xué)生掌握得不好、學(xué)得不夠扎實的內(nèi)容，一是及時從平時作業(yè)中“篩”出來，并做好記錄，然后在自編練習(xí)卷中經(jīng)常“回訪”，例如，動能定理的運用是難點，我就是用這樣的方法，對于容易錯、容易混淆的反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)鞏固；二是打“預(yù)防針”，對學(xué)生家庭作業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，提前在當(dāng)日的課堂中給予一定的講解、分析，將作業(yè)時的“攔路虎”清理后，學(xué)生的作業(yè)速度也就快了。

三、作業(yè)要避免單一性，要富有層次性，尊重差異性

我們以往布置的作業(yè)模式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次。讓全班甚至全年級學(xué)生做相同的作業(yè)，這些作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學(xué)生個體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動空間，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。由于已有的經(jīng)驗、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，我們應(yīng)嘗試對學(xué)習(xí)態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生減少一般作業(yè)量，增加一些相對富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)或習(xí)題；對作業(yè)不夠認真或知識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加一般作業(yè)。例如，基本概念的應(yīng)用、基本的一些計算題等等。這樣，既讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到了一定的促進作用。

為此，做好作業(yè)難度的分層設(shè)計就是關(guān)鍵點和難點。這就要求教師在做好學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，認真鉆研教材，精心設(shè)計作業(yè)。如針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀實際，重視每個學(xué)生掌握知識的情況，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。在作業(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

四、注重有效反饋，提倡鼓勵性批改

無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多新，學(xué)習(xí)方法有多先進，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。對學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要。

我們知道注重過程性是評價的核心。而評價內(nèi)容的核心則是鼓勵。所以，在作業(yè)批改方面，教師除了要通過及時批改給學(xué)生提供反饋信息，還要對學(xué)生的答案給出激勵性的答復(fù)。不管學(xué)生的作業(yè)情況怎么樣，只要教師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆答伜忘c評，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點。但是，目前，由于一些社會因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育還有著相當(dāng)大的市場，這導(dǎo)致評價方式仍然固守在知識學(xué)習(xí)結(jié)果評價上，還沒有把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力等納入評價的范圍。在作業(yè)上這些特征更加明顯，這對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的，它也是阻礙作業(yè)改革的不利因素之一。所以，我們在考慮針對不同學(xué)生的智能特征，布置不同形式的作業(yè)時，在作業(yè)評價上，也應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，這樣的評價才能做到個性化、差異化。

在實際教學(xué)運用中，提高布置作業(yè)的有效性不僅能有效地提高學(xué)生的物理成績，更能促使學(xué)生和老師跳出題海戰(zhàn)的誤區(qū)。教師須在課后花大量時間來系統(tǒng)地做這項工作。只要能真正符合學(xué)生發(fā)展特點的，能真正起到“減負增效”作用的就是最有效的作業(yè)。

參考文獻：

莊小琴.論陶行知“做”的理論與有效作業(yè).教育導(dǎo)報，2007（12）.

作者簡介：周漢東，男，1977年1月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省梁豐高級中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)和高中物理競賽輔導(dǎo)。endprint