摘 要：通過對相關(guān)文獻進行研究并結(jié)合多年的教學(xué)實踐闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的重要性，進而提出通過：引——喚起創(chuàng)新意識，啟——激發(fā)創(chuàng)新意識，歸——培養(yǎng)創(chuàng)新意識等途徑加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；自主探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出，義務(wù)教育階段小學(xué)生創(chuàng)新意識①的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能都得以全面發(fā)展呢？

一、引——喚起創(chuàng)新意識

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓜t誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。古人云：“學(xué)貴在疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒谴蜷_思維的閥門。在學(xué)習(xí)過程中，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗?zāi)?？教師?yīng)以問題為紐帶，把問的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)。比如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》中，我首先通過讓學(xué)生給正方形涂色得出“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小不變”的規(guī)律提出質(zhì)疑：生1：小數(shù)的末尾添上0，使一位小數(shù)變成兩位小數(shù)，小數(shù)的大小為什么還不變？生2：小數(shù)的末尾多添上幾個0，小數(shù)的大小是不是還不變？生3：小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小變嗎？在接下來的學(xué)習(xí)中，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題舉例、討論、驗證。最后，學(xué)生找到了新的規(guī)律——小數(shù)的性質(zhì)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅主動地去發(fā)現(xiàn)，提出問題、解決問題，更培養(yǎng)了學(xué)生樂于參與和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、啟——激發(fā)創(chuàng)新意識

啟發(fā)學(xué)生獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币磺薪虒W(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。而學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才得以發(fā)揮出來。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種需要，并多給他們搭建自主活動思考的舞臺，以滿足他們的需要。眾所周知，課堂教學(xué)是師生交往、互動生成的動態(tài)過程。在這個過程中，教師不能讓學(xué)生僅滿足于淺層次的成功體驗，而應(yīng)及時引領(lǐng)，巧妙提升，使學(xué)生實現(xiàn)更大的發(fā)展。

三、歸——培養(yǎng)創(chuàng)新意識

通過歸納、概括得到的猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測—驗證—歸納—運用”的過程，體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂和輕松，讓不同的人獲得不同的發(fā)展。如，一節(jié)公開課《長方形面積的計算》中，教師鼓勵學(xué)生大膽地猜想：請同學(xué)們大膽的猜測，長方形的面積和什么有關(guān)系？這個問題能喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探究知識的欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生大膽探究、敢于猜想的精神。接著，教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生動手操作，在自主探究活動中親身經(jīng)歷知識的形成過程，借助導(dǎo)學(xué)提示經(jīng)過啟發(fā)、獨立思考、討論，學(xué)生主動參與，積極探究，從中提高認知水平、實踐能力和創(chuàng)新意識。通過三次實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長×寬。最后，鼓勵學(xué)生大膽探究：正方形的面積怎樣求呢？它的面積計算公式是怎樣的呢？再如三角形，我們怎樣可以知道它的面積呢？如果大家有興趣的話，可以在課后研究。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實際操作能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立也有很大的幫助。

總之，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，途徑是多方面的，隨著教學(xué)改革的不斷深入，只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐，就能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就一定能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才，振興中華。

參考文獻：

吳正憲.吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：歐如平，女，1980年11月出生，本科，就職學(xué)校：福建省閩清縣實驗小學(xué)，研究方向：生成性教學(xué)與研究。